王燕芳

【摘 要】 初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)科目十分熟悉，已經(jīng)基本掌握了這兩個(gè)科目的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于物理這樣一門(mén)新學(xué)科，學(xué)生會(huì)有一定陌生感。物理有其不同于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，因此教學(xué)的方法有所不同，但是在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，這三門(mén)學(xué)科間存在著諸多相通之處，在特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)中，物理教學(xué)是可以參考學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的方法而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而任何科目的教學(xué)，都要在師生交流的模式中完成才能取得較好的效果，提問(wèn)則是教學(xué)交流中必不可少的重要環(huán)節(jié)，不同的提問(wèn)方法將直接影響一堂課的成敗，物理這門(mén)課也不例外。

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)設(shè)計(jì)；目的；設(shè)計(jì)提問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0-01

分析物理這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方法及課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)上，結(jié)合語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)能較好的效果：

一、參考學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和提問(wèn)

初中物理課程中，會(huì)涉及到許多物理量，對(duì)于這些物理量，課本往往會(huì)給出一個(gè)定義，這些定義實(shí)際上是多年來(lái)人們認(rèn)為最能簡(jiǎn)潔地描述一個(gè)事物或一個(gè)量而約定俗成的描述方法。在一堂課的開(kāi)始，這些物理量對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常陌生的，必須理解“它們”以后，才對(duì)“它們的規(guī)律進(jìn)行探究，最后得出結(jié)論并將結(jié)論運(yùn)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有的物理量是可以直接根據(jù)教材定義而引入和理解的，這就可以借鑒語(yǔ)文教學(xué)中理解詞匯和段落大意的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析理解。

例如：在八年級(jí)第六章第一節(jié)的教學(xué)中，涉及到“力的作用是相互”的知識(shí)，關(guān)于“相互”的理解十分重要，此時(shí)可以設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)為“你知道相互一詞是什么意思嗎？”，若是學(xué)生一時(shí)形容不出來(lái)，可以進(jìn)一步將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“在生活中的哪些情景你用過(guò)相互一詞？”此時(shí)學(xué)生一定能回答出很多涉及“相互”一詞的例子，進(jìn)一步舉例“相互幫助是什么意思？如果我?guī)椭四?，你沒(méi)有幫助我，這是相互嗎？”學(xué)生回答以后，再遞進(jìn)到提問(wèn)“怎么來(lái)理解力的作用是相互的呢？我用手掌施加了一個(gè)力作用在墻面上，墻面會(huì)對(duì)我的手掌有一個(gè)相互作用的力嗎？”。通過(guò)這一系列的提問(wèn)，學(xué)生思考并回答后，能對(duì)重點(diǎn)詞“相互”深刻理解，再加以其他方式的引導(dǎo)，但凡今后提到“力”，學(xué)生都能聯(lián)想到力的產(chǎn)生一定是兩個(gè)，這兩個(gè)力是一對(duì)“相互作用的力”。

再例如：在第九章第六節(jié)關(guān)于“能量”這一概念的理解，就可以讓學(xué)生根據(jù)“能”這個(gè)字進(jìn)行聯(lián)想：生活中什么是“能”？生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些“能”？最后再由學(xué)生對(duì)“能”這個(gè)文字的理解入手，進(jìn)一步提出物理學(xué)中關(guān)于“能量”的定義，從而推進(jìn)教學(xué)。

二、參考學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解題方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和提問(wèn)（主要適用于習(xí)題課典型例題的分析）

初中物理學(xué)會(huì)涉及到許多公式，一個(gè)公式常由幾個(gè)已知物理量組成。已知幾個(gè)物理量求出式子中一個(gè)物理量就是公式的運(yùn)用，公式的運(yùn)用都會(huì)有一個(gè)生活背景，一次求解，實(shí)際上就是一次對(duì)生活中實(shí)際問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生這種解決實(shí)際問(wèn)題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要部分。而學(xué)生在面對(duì)題目情景中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)不知從何入手的解決的狀況，原因往往在于沒(méi)有建立解決計(jì)算問(wèn)題的物理邏輯模式，有的同學(xué)甚至是對(duì)公式的理解及相關(guān)單位和換算的記憶不夠深刻，所以往往看到計(jì)算題就放棄。

以下面例題為例，筆者認(rèn)為學(xué)生剖析典型例題時(shí)可以從以下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)和提問(wèn)：

例題：大象的質(zhì)量是5000kg，每只腳底的面積是600cm2。大象四只腳站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)是多大？

教師提問(wèn)：

（1）我們要求的是什么物理量？物理學(xué)中該物理量用什么字母表示？其單位是什么？

學(xué)生回答：求壓強(qiáng)，用大寫(xiě)字母P表示，單位是帕斯卡，即Pa

（該設(shè)問(wèn)目的：這樣的提問(wèn)既使得對(duì)知識(shí)掌握比較牢固的學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固一遍，又讓掌握得不夠牢固的學(xué)生重新加深熟悉程度）

（2）壓強(qiáng)的計(jì)算公式是什么？（板書(shū)：P=？）

學(xué)生寫(xiě)出：P=

（3）要計(jì)算壓強(qiáng)，必須要有哪兩個(gè)物理量？

學(xué)生回答：大象對(duì)地面壓力大小和受力面積大小

（4）題目給出壓力大小了嗎？追問(wèn)：怎么求？

學(xué)生回答：可以先求出重力，由于大象站在地面上，通常地面是水平的，所以大象對(duì)地面的壓力大小等于大象自身重力。

（5）題目告訴受力面積了嗎？

學(xué)生回答：一只腳底的面積乘以四就是受力面積

（6）求壓強(qiáng)時(shí)，受力面積的單位有要求嗎？是什么？

（該設(shè)問(wèn)目的：此環(huán)節(jié)是學(xué)生易出現(xiàn)疏忽的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)公式中已知物理量的單位和所求物理量單位之間的關(guān)系十分重要，所以該題中通過(guò)提問(wèn)從而提醒學(xué)生進(jìn)行單位換算）

學(xué)生回答：有，是平方米

（7）現(xiàn)在知道了壓力大小和受力面積大小，壓強(qiáng)怎么計(jì)算？書(shū)寫(xiě)過(guò)程有沒(méi)有什么要求需要規(guī)范？

學(xué)生回答用：壓強(qiáng)公式P=計(jì)算，并回憶計(jì)算題規(guī)范的書(shū)寫(xiě)方式。

此過(guò)程類(lèi)似于學(xué)生數(shù)學(xué)中，運(yùn)用已知公式解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的步驟，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，相信學(xué)生會(huì)很快把握這種看似“陌生”而又“熟悉”分析問(wèn)題的方法。

初二的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)至少七年，已經(jīng)形成了運(yùn)用數(shù)學(xué)公式解決數(shù)學(xué)運(yùn)算的邏輯思維，而物理作為一門(mén)新學(xué)科，他們的第一感覺(jué)是陌生，于是通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式，讓學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)把握規(guī)律和方法，從而發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)習(xí)物理和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有許多相通之處，盡快的和物理這門(mén)學(xué)科“親近”起來(lái)，消除對(duì)物理原有的“陌生感”。

需要補(bǔ)充的是，筆者認(rèn)為，運(yùn)用已知公式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事，然而有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)看到問(wèn)題，有了解決思路卻不記得公式了。每個(gè)學(xué)生的記憶能力有所差異，很多時(shí)候，學(xué)生刻意記住的公式，只要一段時(shí)間不用就忘記了，這應(yīng)該還是在于新課教學(xué)中，對(duì)于引入公式之前所做的鋪墊，以及引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)公式本身的意義的理解時(shí)的方法不夠到位，以至學(xué)生未深入理解就開(kāi)始對(duì)公式進(jìn)行死記硬背，最終出現(xiàn)容易忘記的情況。因此，新課教學(xué)中要更多的從公式本身的意義出發(fā)，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，最好讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)每個(gè)公式的意義所在，這樣才能牢牢把握公式的內(nèi)涵，理解物理學(xué)研究問(wèn)題的方法及意義所在，真正做到從生活走向物理，從物理走向生活。

總之，筆者認(rèn)為，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，尤其是學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)短，善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的能力來(lái)學(xué)習(xí)物理，從而在段時(shí)間內(nèi)消除對(duì)物理學(xué)科的陌生感，最終使他們真正熱愛(ài)物理，帶著濃厚的興趣踏上物理學(xué)科的探索之路，才是我們教學(xué)的真正目的。