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      在遺憾中蛻變

      2016-04-27 16:06:01陳金湘
      七彩語(yǔ)文·教師論壇 2016年4期
      關(guān)鍵詞:秦兵馬俑說(shuō)明文將軍

      陳金湘

      六年前,網(wǎng)絡(luò)課盛行,我校的一位教師參加市級(jí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)比武活動(dòng),執(zhí)教的是《秦兵馬俑》一課。我參與了磨課,回想起來(lái),那時(shí)關(guān)注更多的是課件的精彩、網(wǎng)頁(yè)的精美以及板書(shū)的精當(dāng),文本被打入了“冷宮”。

      2011年4月,我上了一節(jié)校級(jí)教研課,也是《秦兵馬俑》。記得當(dāng)時(shí)我癡迷上語(yǔ)文課不姓“議”,姓“讀”:一節(jié)語(yǔ)文課,與其在那兒“咬文嚼字”,不如讓學(xué)生“咿咿呀呀”地讀。于是,課堂就有了這樣的呈現(xiàn):從讀開(kāi)始,到讀結(jié)束。可當(dāng)課后學(xué)生完成檢測(cè)練習(xí)反饋上來(lái)的時(shí)候,我的心涼了半截:應(yīng)該會(huì)寫(xiě)的字空著,該理解的意思是一知半解,在學(xué)生們無(wú)數(shù)“個(gè)性化”的作業(yè)前,我又一次迷惘了:這節(jié)課究竟怎么上?

      2015年4月,當(dāng)我再次執(zhí)教這節(jié)課時(shí),我捧起課本,回到原點(diǎn),重新審視原本我所熟悉的一切,從原點(diǎn)再出發(fā)。于是,我作了這樣的思考和實(shí)踐:

      一、 讓“一片模糊”變得“清晰可見(jiàn)”

      翻開(kāi)課本目錄,五下第四單元共有三篇課文、一篇習(xí)作和一個(gè)練習(xí),分別是《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》,這是一組說(shuō)明文?!肚乇R俑》是一篇說(shuō)明文,翻開(kāi)《課標(biāo)》,我關(guān)注了兩點(diǎn):一是關(guān)于表達(dá)方法的要求,瀏覽《秦兵馬俑》一文可以發(fā)現(xiàn),這篇說(shuō)明文中具有典型的“概括+描寫(xiě)”的段式,這是很值得學(xué)生學(xué)習(xí)的;另一個(gè)是關(guān)于說(shuō)明文的要求,既要從文章的結(jié)構(gòu)層面,了解內(nèi)容梗概,又要了解說(shuō)明文的基本說(shuō)明方法。這兩點(diǎn)是本課所承載的最重要的教學(xué)目標(biāo)。

      每一篇文章都會(huì)運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法,而《秦兵馬俑》一文中典型的構(gòu)段方式,又成了本單元重要的教學(xué)資源。

      二、 讓“指揮者”變成“陪跑者”

      師:下面哪個(gè)組愿意把“活動(dòng)二”的學(xué)習(xí)收獲展示給大家?

      生:(第×組全部起立)我們先來(lái)讀一讀描寫(xiě)這些秦兵馬俑的語(yǔ)句。(挨個(gè)地讀完第3~9自然段)

      生:我建議×××讀得再有氣勢(shì)一些,讀出將軍俑的威武。(說(shuō)完示范了一句,生又學(xué)著認(rèn)認(rèn)真真地讀了一遍,指導(dǎo)的那名學(xué)生露出了微笑)

      ……

      生:我特別喜歡——將軍俑,我想來(lái)讀一讀。(生投入地讀了一遍)

      生:我也很喜歡將軍俑。可我覺(jué)得他還沒(méi)有完全讀出將軍俑的“威武”,我想來(lái)演一演。(說(shuō)著便站成了一尊“將軍俑”,左手虛握拳頭提至腰間,仿佛握劍,雙眉緊鎖,凝視前方,似在思索當(dāng)前的戰(zhàn)況)

      生:(蹭地躍起)書(shū)上明明說(shuō),“那神態(tài)自若的樣子,一看就知道是久經(jīng)沙場(chǎng)、肩負(fù)重任的高級(jí)將領(lǐng)”??伤缪莸牟皇沁@副神情(用手指了指)。(“將軍俑”趕緊“換”了一副神態(tài))

      生:我想,他的頭應(yīng)該再抬高一些。課本上說(shuō),“……昂首挺胸(讀重了些,頓了頓),站在隊(duì)伍前列,像是在指揮身后的軍吏和士兵行進(jìn)”。(“將軍俑”抬了抬頭,學(xué)生們都欣賞著眼前這位活靈活現(xiàn)的“將軍俑”)

      生:在我的印象中,古人握劍都是右手。(“將軍俑”不好意思地變換了一下握劍的姿勢(shì))

      師:是啊,會(huì)讀書(shū)的學(xué)生總能把書(shū)讀“活”,讓我們看著這位“將軍俑”,一起記著“將軍俑”的樣子,再把這段話讀一讀。(齊讀)

      師:下面還有幾種兵馬俑,大家學(xué)著我們剛才交流的方法,也去體會(huì)一下,待會(huì)兒請(qǐng)讀得最動(dòng)情,演得最逼真,畫(huà)得最生動(dòng)的小組到前面來(lái)展示。

      ……

      教完了這節(jié)課,我最大的感觸就是,讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中經(jīng)歷著心靈與文本的深度體驗(yàn),有效地實(shí)現(xiàn)了教師從“指揮者”到“陪跑者”的角色轉(zhuǎn)變。

      1. 有溫度的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂。想起幾年前的課堂,想得最多的是我在課堂上做什么,可如今思考得最多的是我能陪著學(xué)生在課堂上做什么。教師角色的轉(zhuǎn)變才會(huì)給課堂帶來(lái)溫度。在這樣的課堂里,學(xué)生們從“積聚”到“爆發(fā)”再到“沉思”,步步走來(lái),感受著學(xué)習(xí)帶給他們的豐富而充實(shí)的體驗(yàn)。

      2. “只見(jiàn)學(xué)生,不見(jiàn)老師!”才是我們追求的課堂。課改的本質(zhì)在于改變教師固有的觀念,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂上的學(xué)生,時(shí)靜時(shí)動(dòng):自主學(xué)習(xí)時(shí),課堂里鴉雀無(wú)聲,只有筆尖劃過(guò)紙面的沙沙聲,似乎有一種力量在積聚;交流時(shí),同學(xué)們縱情地袒露自己的心聲,思維的潮水如脫韁的野馬奔涌而出;展示時(shí),學(xué)生讀得有情,評(píng)得精彩,此時(shí)的課堂,“只見(jiàn)學(xué)生,不見(jiàn)老師”。

      3. 讓學(xué)生從你的課堂里起飛。課堂,何嘗不是一座讓學(xué)生通向未知的橋梁、一塊躍身未來(lái)的跳板呢?在教學(xué)的結(jié)尾處,我設(shè)置了一個(gè)“課外鏈接”環(huán)節(jié),當(dāng)我談到法國(guó)總統(tǒng)希拉克對(duì)秦俑的贊美之詞,“秦俑的發(fā)現(xiàn),可以說(shuō)是世界第八大奇跡”(課件呈現(xiàn))時(shí),不少學(xué)生都情不自禁地舉起了手:世界上還有哪些奇跡?它們?cè)谀膬海课翼槃?shì)給他們推薦了一本書(shū):《古代世界七大奇跡》,它或許能給他們帶去更多的神奇和精彩!

      三次與《秦兵馬俑》一文的接觸,讓我更加深刻地體悟到一句話:“教學(xué)是一門永遠(yuǎn)遺憾的藝術(shù)!”也許正是這一次次的遺憾,才帶來(lái)了一次次的蛻變,也正是在這一次次的蛻變之中,我們才會(huì)一次又一次地叩響教育這扇“藝術(shù)”之門。

      (作者單位:南通市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)戴莊小學(xué))

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