何蘭田

2014年秋，在黃岡市“課堂教學模式改革”課題研討會上，紅安縣教研室就區(qū)域課改經(jīng)驗作典型發(fā)言。他們的發(fā)言和做法，給與會者留下了深刻的印象。

當前全國的課改大多以校為單位，是學校自身的求變求新。紅安縣教研室主導的課題組卻是以建立課改學校共同體的方式，在區(qū)域內(nèi)進行整體推進。他們提出的“兩主三環(huán)四優(yōu)化”的基本理念與運作框架，對學校課改非常有指導和參考意義。從該縣課題組對“兩主三環(huán)四優(yōu)化”的解讀中我們可以看出，紅安縣教研室對于引領全縣課改是真正花了心思，并形成了自己的指導策略。管理20所課改共同體學校的一個縣的課題組，他們在課改中要做的事與一所學校是不同的。在這方面，紅安縣課題組定位準確，他們?yōu)槿h課改實驗學校提供的是經(jīng)過提煉的理念平臺和運作框架，而非一個固定的模式。這一點，難能可貴！

課題組的這個平臺與框架在實踐中是否真能指導學校的課改呢？時隔一年，我們欣喜地看到，以“共生課堂”為核心理念的紅安課改，已經(jīng)在部分實驗學校日臻成熟。

2014至2015年，我曾先后兩次到紅安縣就課改問題進行調(diào)研，并與20所共同體學校的課改一線人員座談交流。首先，我看到的是，紅安縣的課堂改革并不是紙上談兵，而是真正的現(xiàn)在進行時。紅安思源實驗學校嶄新的課堂生態(tài)已經(jīng)基本固化并成為全校師生的教、學常態(tài)。從座談交流的情況看，其他學校也在跟進之中，只是程度不一。這種情況在所難免，畢竟制約課改的因素有很多：師資、觀念、班額、管理人員更替等等。在聽了紅安20所學校的交流匯報后，我們也有這樣的隱憂：實驗學校是不是太多？學校課改程度不齊會不會導致管理上的混亂與實驗結(jié)果的不理想？

紅安縣課題組的領導當然也意識到這個問題，但他們的理由令人信服：在課改問題上確實很難做到齊步走，但行動比觀望更有意義，過程比結(jié)果更值得關(guān)注。這是一種態(tài)度，對教育改革的態(tài)度。事實證明，紅安縣課題組這樣的堅持是值得的。從兩年后紅安縣共同體學校取得的成果來看，課改的星星之火，已有燎原之勢。

“共生課堂”這個理念提得非常好。在更多著眼于課堂學習效益的課改趨勢下，提出著眼于課堂學習生態(tài)的課改方向，我認為是值得肯定的。有模式，但不唯模式化；有方向，但不限路徑；重視結(jié)果，但更用心于學習過程；關(guān)注成績，但更強調(diào)所有孩子的共生空間……這不正是當前課堂教學改革所追求的目標嗎？這樣的課堂學習經(jīng)驗和經(jīng)歷，是可以延伸到課堂之外、延伸到學生的生活中，甚至影響他們未來人生之路的。朝著這個方向進行課堂教學改革努力，教育對于孩子的影響就必然是終身的。這樣的課堂，是真正的健康課堂。

據(jù)我所知，2015年紅安縣共同體學校第四次研討會上，作階段成果交流的三所學校非常有代表性。紅安思源實驗學校是一所位于城郊、辦學時間不長、辦學條件較好的九年一貫制寄宿學校，占店中學是一所純粹的農(nóng)村中學，紅安二小則是一所師資老化、班額大、辦學條件較落后的城區(qū)小學。三所學校成功的課改經(jīng)驗以及伴隨課改而來的辦學綜合實力的整體提升，在紅安縣有目共睹：大數(shù)據(jù)顯示，紅安縣2015年度學校教育教學工作考核中，紅安二小教學質(zhì)量和教學教研兩項成績均居全縣小學之首；占店中學教學質(zhì)量居全縣初中第一位，教學教研工作居第二位；思源實驗學校中、小學部的兩項工作也均居全縣前五名之內(nèi)。并無辦學優(yōu)勢的三所學校能取得這樣的成績，能說跟他們堅持推行課改無關(guān)？這樣的三所學校能在“共生課堂”的理念平臺上找到優(yōu)化課堂教學的不同切入點，并逐步形成自己行之有效的操作模式，取得可以看見的教育教學成效，足見課題組的頂層設計是成功的，其他學校的跟進是指日可待的。

紅安課改經(jīng)驗讓我們有這樣的思考：課改的終極目的不是推出一兩所課改名校，而是要整體改變學校課堂教學生態(tài)，讓學生在自主學習中獲得知識，養(yǎng)成能力，陶冶情操，強健體魄，并內(nèi)化為伴其一生的好習慣。這樣的目標不應只在某一部分學生身上實現(xiàn)，而應覆蓋每一個學生。因此，教研部門最重要的任務是做好頂層設計，強化過程管理與指導，強力推動轄區(qū)內(nèi)每一所學校的課改工作。

（作者單位：黃岡中學）