吳意　程宗秋　祝偉國(guó)

校本課程開(kāi)發(fā)的異化與糾偏

● 肖綱領(lǐng)

卷首

十多年來(lái)，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的研究在經(jīng)歷快速增長(zhǎng)、平穩(wěn)增加之后，雖然熱情有所降低，但在各級(jí)各類學(xué)校，尤其是基礎(chǔ)教育學(xué)校的改革實(shí)踐中，校本課程開(kāi)發(fā)仍然是熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，既取得了一些成績(jī)，也還存在著現(xiàn)實(shí)困境。

表現(xiàn)之一是部分學(xué)校對(duì)校本課程的價(jià)值存在認(rèn)知誤區(qū)。課程是學(xué)校教育價(jià)值的重要載體，這意味著校本課程的開(kāi)發(fā)必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育價(jià)值。而且課程是學(xué)生“有獲得性的生命存在活動(dòng)”，因而在校本課程的教育價(jià)值中，以生為本，促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展，追求“學(xué)生獲得”應(yīng)處于首位，這是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。

但有些學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，功利性目標(biāo)高于對(duì)課程價(jià)值的追求，與學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的初衷相背離，課程觀較為狹隘，將一些教師所謂的“專著”廣為宣傳，搖身一變成為校本課程；另有一些學(xué)校僅僅將校本課程放到課表中應(yīng)付督導(dǎo)評(píng)估；還有調(diào)查顯示，一些校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐相脫離，被開(kāi)發(fā)的校本課程沒(méi)有使用的比例仍然較高。這些現(xiàn)象與所在學(xué)校對(duì)校本課程的價(jià)值存在認(rèn)知偏差有極大關(guān)系。

與此同時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中決策不夠民主，缺乏多元主體參與的問(wèn)題也值得關(guān)注?？陀^來(lái)說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)，是開(kāi)放民主的決策過(guò)程，需要學(xué)校管理者、教師、課程專家、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人士等多主體的共同參與，也需要民主規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)，不搞“一言堂”或是領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人主義。但在實(shí)踐過(guò)程中往往存在兩種傾向：一是課程開(kāi)發(fā)的主體較為單一，表現(xiàn)為教師、課程專家較多地參與，學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人士的參與力度不夠；二是行政主導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)味道較濃，以校長(zhǎng)為首的管理方對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)有過(guò)大主導(dǎo)權(quán)，使得校本課程的開(kāi)發(fā)受制于領(lǐng)導(dǎo)意志。缺乏多方參與和帶有個(gè)人色彩的校本課程，既不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)的了解，也降低了教師們開(kāi)發(fā)校本課程的積極性和能動(dòng)性。

從建設(shè)內(nèi)容來(lái)看，有些學(xué)校的校本課程呈現(xiàn)單一化，缺乏豐富性和聯(lián)系性。不少學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)受到教師專業(yè)水平、經(jīng)歷和視野等的限制，體現(xiàn)出單一性和片面性，雖然不同學(xué)科都設(shè)置了校本課程，但不同的校本課程之間較為割裂，整體性不強(qiáng)。有學(xué)者認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)水平有六種，即“無(wú)關(guān)聯(lián)的單一課程、無(wú)關(guān)聯(lián)的碎片課程、表面關(guān)聯(lián)的課程、實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)的課程、部分實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)的課程和有質(zhì)量的素養(yǎng)課程”，顯然，“各自為陣”的校本課程暴露出學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的低水平。還有一些學(xué)校，沒(méi)能充分挖掘所在地區(qū)或?qū)W校的特色資源，校本課程的數(shù)量不多，甚至“一項(xiàng)校本課程包打天下”，豐富性還不高。這樣的校本課程建設(shè)顯然不利于學(xué)生的個(gè)性塑造與全面發(fā)展。

以上這些現(xiàn)象，導(dǎo)致校本課程的開(kāi)發(fā)與其初衷發(fā)生偏離，甚至存在異化的危險(xiǎn)。隨著家校合作、特色學(xué)校建設(shè)、教育民主化和學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性化的需要和校本課程的縱深發(fā)展，校本課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)必須從數(shù)量走向質(zhì)量，從低水平向高水平邁進(jìn)。而要實(shí)現(xiàn)這一愿景，各級(jí)各類學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，須克服功利浮躁思想和不科學(xué)的開(kāi)發(fā)方式，不斷加以突破。

這要求課程開(kāi)發(fā)人員正視校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值與目標(biāo)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)評(píng)估和自我診斷促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)，確保校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值指向促進(jìn)學(xué)生全面而又自由的發(fā)展，回歸“以生為本”的課程初衷。還要重視校本課程的實(shí)踐價(jià)值，不能不開(kāi)發(fā)，更不能讓已開(kāi)發(fā)的課程懸置，僅成為學(xué)校浮躁辦學(xué)的宣傳品。

而研發(fā)過(guò)程則應(yīng)強(qiáng)化多元主體參與，并實(shí)現(xiàn)決策過(guò)程的民主化?？赏ㄟ^(guò)委員會(huì)、理論研討會(huì)和社會(huì)調(diào)查等方式充分了解政策動(dòng)向、學(xué)生興趣和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，吸引政府、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人士參與校本課程開(kāi)發(fā)。值得注意的是，必須避免決策過(guò)程中校長(zhǎng)等管理層的專斷行為，無(wú)論是開(kāi)發(fā)新課程還是改造舊課程，都要淡化行政色彩，實(shí)現(xiàn)充分協(xié)商，群策群力。

最后，有必要實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的多樣性和聯(lián)系性。要調(diào)動(dòng)課程開(kāi)發(fā)成員的創(chuàng)造性，集思廣益，充分利用地域特色與鄉(xiāng)土文化，校史、特色學(xué)科、教師特長(zhǎng)等也可作為校本課程開(kāi)發(fā)資源，開(kāi)發(fā)過(guò)程中，注重不同課程和學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)、內(nèi)在邏輯及對(duì)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)和思維完整性培養(yǎng)的作用，從而實(shí)現(xiàn)校本課程的整體性開(kāi)發(fā)。

（作者單位：上海出版?zhèn)髅窖芯吭海?/p>

長(zhǎng)江出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰?/p>

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CONTENTS

目錄

“知人論世”教詩(shī)歌

36

詩(shī)歌教學(xué)中，教師結(jié)合作者的生平事跡、人生遭際、性格特點(diǎn)、環(huán)境時(shí)代、創(chuàng)作背景等，引導(dǎo)學(xué)生深入到詩(shī)人的內(nèi)心深處，觸摸詩(shī)人的靈魂。如此“知人論世”，對(duì)于提高學(xué)生的鑒賞水平和文學(xué)素養(yǎng)大有裨益。

王華蓉：

逐夢(mèng)之旅成就教學(xué)個(gè)性

18

“一路前行，我喜歡做夢(mèng)，更愛(ài)逐夢(mèng)，這其中思和行的過(guò)程就是我全部教育生活的樂(lè)趣和意義。”王華蓉以這樣的情懷安身立命，勤勉工作。

松滋市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 禹之松

武漢市洪山中學(xué) 江思容

棗陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫永國(guó)

房縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張清志

咸寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 習(xí)海平

洪湖市第一小學(xué) 盧洪階

武漢市黃陂區(qū)前川第五小學(xué) 吳瑞國(guó)

南漳縣城關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉道記

洪湖市雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 胡林陽(yáng)

廣水市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉先釗

洪湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周會(huì)壽

當(dāng)陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué) 徐家森

通城縣雋水寄宿中學(xué) 葛成明

武漢市武昌區(qū)付家坡小學(xué) 羅 弘

湖北省教研共同體基地學(xué)校（排名不分先后）

聲 明

一、如無(wú)特殊聲明，來(lái)稿凡經(jīng)錄用，即視為權(quán)利所有者同意授權(quán)本刊網(wǎng)絡(luò)傳播及以數(shù)字化方式復(fù)制、匯編、發(fā)行其作品。

二、《湖北教育》旨在為教師服務(wù)，不收取版面費(fèi)。如有人假冒編輯部名義收取版面費(fèi)、組織有償服務(wù)活動(dòng)、約稿等，廣大讀者可直接向編輯部反映，編輯部將依法維護(hù)讀者的合法權(quán)益。

【封面】 宜昌市西陵區(qū)三江小學(xué)校長(zhǎng)何虎和學(xué)生在一起

何虎，宜昌市優(yōu)秀教師，湖北省教育學(xué)會(huì)書(shū)法專業(yè)委員會(huì)理事，湖北省教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)員。論文、課例多次在省、市發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

CONTENTS

目錄

去年第8期，本刊在“健康課堂”欄目對(duì)紅安縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“共生”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了專題推介。事實(shí)上，思源學(xué)校以“4334”為載體的教學(xué)模式只是紅安縣“共生課堂”教學(xué)模式的一個(gè)縮影。從2013年起，紅安縣就在全縣范圍內(nèi)選取了20所辦學(xué)條件、區(qū)域位置均不相同的學(xué)校作為試點(diǎn)，謹(jǐn)慎而有序地開(kāi)展了教學(xué)改革試驗(yàn)。如今，改革已走過(guò)3年，紅安縣的課堂教學(xué)改革取得了預(yù)期的成效。

其唯共生

——紅安縣“共生課堂”模式的實(shí)踐與思考

● 黃忠東 余向紅

健康課堂

欄目主持人：姜楚華 E-mail：jchtougao@163.com

關(guān)注

2013年，紅安縣成為黃岡市中小學(xué)“課堂教學(xué)模式改革試點(diǎn)”項(xiàng)目縣。為此，縣教研室成立課題組，對(duì)全縣的課改工作進(jìn)行整體規(guī)劃和推進(jìn)。經(jīng)過(guò)三年的改革與實(shí)踐，課題組提煉出“共生課堂”教學(xué)模式。

一、基本理念及架構(gòu)

“共生”本是一個(gè)生物學(xué)概念。20世紀(jì)70年代中期，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Cremin Lawrence在《公共教育》一書(shū)中提出的教育生態(tài)學(xué)理念是“共生課堂”的理論基礎(chǔ)，也是其基本理念。在這個(gè)理念的基礎(chǔ)上，紅安縣經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)與論證，確立了“兩主三環(huán)四優(yōu)化”的教學(xué)模式改革基本理念與框架。

“兩主”指教師主導(dǎo)，學(xué)生主體?！皟芍鳌卑殡S課改而生，但大而言之，目前并沒(méi)有真正化為全體教師的理念與行為。因此，課改的首要任務(wù)是，教師在課堂上要盡量少講，把更多的時(shí)間留出來(lái)讓學(xué)生思考、討論、表達(dá)和探究。換言之，“兩主”的落實(shí)，首先要看課堂上教與學(xué)的時(shí)間分配。

“三環(huán)”可以從兩個(gè)角度解讀：一是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分預(yù)習(xí)、研習(xí)、練習(xí)三環(huán)，二是學(xué)習(xí)方式分獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)三環(huán)。不管是哪種解讀，都要求教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備上做好這樣幾件事：一是上課前準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并分清哪些是學(xué)生能夠且必須通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)完成的，哪些是學(xué)生需要通過(guò)小組合作探究、集中交流展示的方式來(lái)解決的，哪些是學(xué)生需要通過(guò)練習(xí)的方式來(lái)鞏固的。二是思考在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師、學(xué)生、小組分別要扮演怎樣的角色，起到怎樣的作用？總的來(lái)說(shuō)，“三環(huán)”體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的具體操作是：教學(xué)設(shè)計(jì)必須立足于學(xué)生的學(xué)，教師要著力思考用什么方式引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題弄明白，而不是思考用什么方法把問(wèn)題的結(jié)論告訴學(xué)生；課堂教學(xué)必須給學(xué)生留出充足的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；學(xué)生能自主完成的任務(wù)，一定要讓他們親自完成。

“四優(yōu)化”指優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化檢測(cè)評(píng)價(jià)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在變教案為學(xué)案；優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在變“講聽(tīng)問(wèn)答式”為“學(xué)思辯明式”；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在變“聽(tīng)答練式”為“思辯練式”；優(yōu)化檢測(cè)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在變師生單向的考練量化評(píng)價(jià)為師生、生生多向的互助互查激勵(lì)評(píng)價(jià)。

具體操作時(shí)，可以從這些點(diǎn)切入。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以集體備課的方式引導(dǎo)教師把思維從教轉(zhuǎn)到學(xué)，最終的呈現(xiàn)形式是導(dǎo)學(xué)案。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)可以與優(yōu)化學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，通過(guò)小組建設(shè)把學(xué)習(xí)時(shí)間和空間交給學(xué)生是可以采取的手段，最終結(jié)果是要學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，達(dá)到課堂生態(tài)的最優(yōu)化。優(yōu)化檢測(cè)評(píng)價(jià)必須遵循幾個(gè)基本原則：檢測(cè)應(yīng)適量有效，要摒棄通過(guò)加大量來(lái)提升質(zhì)的思想；評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)始終，要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)懲方案的制訂中來(lái)；評(píng)價(jià)應(yīng)該是綜合性的，不能只有知識(shí)對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)。

需要說(shuō)明的是，“兩主三環(huán)四優(yōu)化”是“共生課堂”的頂層設(shè)計(jì)，它是一種方向，而不是一個(gè)固定的模式。各學(xué)校可以在此框架下根據(jù)實(shí)際情況，從不同的點(diǎn)切入，有輕重有取舍地找到課改的落腳點(diǎn)和突破口，逐步形成自己的課改模式。

二、幾種主要的模式

2014年至2015年，課題組利用多種平臺(tái)，把“兩主三環(huán)四優(yōu)化”的“共生課堂”理念傳達(dá)給實(shí)驗(yàn)學(xué)校。實(shí)驗(yàn)學(xué)校依據(jù)校情，融會(huì)貫通，經(jīng)過(guò)實(shí)踐提煉，逐步形成了校本的共生課堂模式。

紅安二小以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂結(jié)構(gòu)為突破口，設(shè)計(jì)出了獨(dú)有的教師備課本。這種備課本突出學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)方法，而非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種改變扭轉(zhuǎn)了教師備課時(shí)只思考“怎么教”的思維慣性，為課堂結(jié)構(gòu)的改變奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了讓教師更快地適應(yīng)這種改變，實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)校大致設(shè)定一節(jié)課中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，促使師生注重學(xué)習(xí)方法與效率。

紅安二小是城區(qū)學(xué)校，有一定的課改基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)又可以找到怎樣的切入點(diǎn)呢？虎門小學(xué)把優(yōu)化預(yù)習(xí)方式和優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方式作為課改的切入點(diǎn)，取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。虎門小學(xué)留守兒童多，大部分學(xué)生難以完成課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)推進(jìn)不順利。實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過(guò)反復(fù)思考與調(diào)研，改變了以前簡(jiǎn)單地布置家庭作業(yè)的做法，而是細(xì)化預(yù)習(xí)目標(biāo)，并以學(xué)習(xí)小組為單位提出預(yù)習(xí)要求，讓預(yù)習(xí)和課堂分組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。這種做法減輕了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，明顯提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，正逐步演變成學(xué)校的共生課堂模式。八里鎮(zhèn)小學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，師資狀況不盡如人意。學(xué)校借鑒紅安二小的經(jīng)驗(yàn)，把集體備課作為課改的切入點(diǎn)。學(xué)校課題組集中優(yōu)勢(shì)師資力量，集體設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并印發(fā)給學(xué)習(xí)小組（每組一份），以組為單位在課堂上實(shí)施學(xué)習(xí)行為。這種措施的出發(fā)點(diǎn)是節(jié)約成本，結(jié)果卻增強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的凝聚力，最大限度地發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用。

初中的課堂教學(xué)改革與小學(xué)存在明顯差異。對(duì)于有升學(xué)壓力的初中來(lái)說(shuō)，有效與高效具有特別的意義。最早實(shí)行課改的紅安思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“四三三四”共生課堂模式成為其他學(xué)校的課改藍(lán)本。因?yàn)樾Ｇ椴煌?，各學(xué)校在思源學(xué)校的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整。占店中學(xué)的“學(xué)、展、點(diǎn)、練”課堂模式大幅提升了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)；永河中學(xué)依托良好的德育校本課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)，把農(nóng)村中學(xué)生自我管理的德育小組轉(zhuǎn)化為課堂上的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)評(píng)價(jià)健全小組的合作學(xué)習(xí)與自我管理功能，從而改變課堂生態(tài)，幫助所有學(xué)生共同成長(zhǎng)。

目前，實(shí)驗(yàn)學(xué)校大都找到了課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)，正逐步形成自己的課堂教學(xué)模式。這，正體現(xiàn)出共生課堂的核心價(jià)值——共生。

三、推進(jìn)策略

為了讓區(qū)域課改的推進(jìn)更有效，覆蓋的面更廣，紅安縣采取多種措施，為課改學(xué)校搭建起共同生長(zhǎng)的平臺(tái)。

平臺(tái)一：建立課改共同體。課改啟動(dòng)后，課題組采取學(xué)校自愿申報(bào)、課題組考察審核的方式，篩選出20所學(xué)校作為課改共同體的首批成員。篩選出的學(xué)校覆蓋了小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，從性質(zhì)來(lái)講，既有城區(qū)學(xué)校，又有農(nóng)村學(xué)校，既有公辦學(xué)校，又有民辦學(xué)校。共同體成立后，課題組每學(xué)期至少組織一次全學(xué)段的大型課題研討活動(dòng)，讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師交流互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。日常研討主要采用網(wǎng)絡(luò)在線研討的形式。課題組為共同體學(xué)校建了名為“十年講臺(tái)”的QQ群，實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師可以在此分享課改經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行質(zhì)疑解惑，或者開(kāi)展小型的、有主題的在線研討活動(dòng)。

平臺(tái)二：創(chuàng)辦《紅安教研》。為服務(wù)和推動(dòng)課堂教學(xué)改革，課題組主持創(chuàng)辦了《紅安教研》，每學(xué)期出刊一期。目前，《紅安教研》已編印三期，發(fā)表了20多篇近十萬(wàn)字的課改實(shí)驗(yàn)成果。這些文章包括實(shí)踐感悟、案例分享、管理經(jīng)驗(yàn)、方法探究、導(dǎo)學(xué)案比較分析等。除此之外，在封面和內(nèi)頁(yè)中，還著力推介課改成效突出的學(xué)校。這本小刊物有效地激發(fā)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校、教師參與課改的熱情和展示自我的勇氣。

平臺(tái)三：組織課改論壇。課題組先后在思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校、紅安二小、永河中學(xué)、紅安一中、慧德學(xué)校（民辦）主辦課改論壇?；顒?dòng)以聽(tīng)課觀課、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、主題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師分享課改經(jīng)驗(yàn)，探討課改中遇到的問(wèn)題。除課題組組織的論壇活動(dòng)外，共同體學(xué)校之間也會(huì)自發(fā)組織小型的校際研討會(huì)?；㈤T小學(xué)、八里鎮(zhèn)小學(xué)、七里鎮(zhèn)中學(xué)、占店中學(xué)等學(xué)校都主辦過(guò)與周邊其他學(xué)校的校際聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。同課異構(gòu)、集體備課、觀課議課等形式靈活、針對(duì)性強(qiáng)的研討活動(dòng)有效地推動(dòng)了課改的發(fā)展。

平臺(tái)四：專業(yè)引領(lǐng)。課改的關(guān)鍵是人，課堂改革的最終目的是促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。要達(dá)成這個(gè)目的，必須先促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。專業(yè)引領(lǐng)正是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。課改伊始，課題組聘請(qǐng)全國(guó)知名的課改專家（教師）對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的管理者和教師進(jìn)行培訓(xùn)。隨著課改的推進(jìn)，“土專家”成長(zhǎng)起來(lái)了，課題組及時(shí)發(fā)現(xiàn)并推廣他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為全縣的課改指路導(dǎo)航。實(shí)驗(yàn)以來(lái)，課題組分別組織“土專家”從課改基礎(chǔ)理論、管理策略、推進(jìn)辦法、小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)、共生課堂理念等角度，做了近二十場(chǎng)專題講座。

這些平臺(tái)對(duì)資源共享、課改共生起到了很好地推動(dòng)作用，也讓更多的學(xué)校和教師有了自我展示的舞臺(tái)。這正是我們對(duì)課改的定位與追求——共生，不僅是為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，也是為教師和學(xué)校開(kāi)辟成長(zhǎng)園地。

（作者單位：紅安縣教研室）

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欄目主持人：姜楚華 E-mail：jchtougao@163.com

紅安縣占店中學(xué)圍繞“共生課堂”的理念及架構(gòu)，結(jié)合學(xué)校實(shí)情，不斷地實(shí)踐與總結(jié)，逐步形成了“學(xué)、展、點(diǎn)、練”課堂教學(xué)模式。

一、模式的基本內(nèi)涵

1.學(xué)：出示目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。有效的自主學(xué)習(xí)，要求教師認(rèn)真研讀教材，在尊重學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上提出科學(xué)的、適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)要求，并通過(guò)導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生（導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)力的不同，體現(xiàn)出層次性）。在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的形式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.展：展示交流，分享共贏。課堂交流要求學(xué)生大膽“說(shuō)話”，全體參與，合作探究。教師對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)要作出適時(shí)、恰當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生相互啟發(fā)、相互溝通，從而達(dá)到在分享中共贏的目的。

3.點(diǎn)：精講點(diǎn)撥，點(diǎn)評(píng)升華。精講主要體現(xiàn)為教師抓住知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等，該點(diǎn)撥時(shí)就點(diǎn)撥，該引導(dǎo)時(shí)就引導(dǎo)，該省略時(shí)就省略，該剖析時(shí)就剖析。教師精講點(diǎn)撥時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，以利于知識(shí)的消化與吸收。

4.練：有效訓(xùn)練，落實(shí)知識(shí)。教師要設(shè)計(jì)有代表性、梯度性、發(fā)散性的練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練；要通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、結(jié)對(duì)互批、小組展示等方式了解學(xué)生完成任務(wù)的情況，并及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性；要讓學(xué)生在有效訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測(cè)的過(guò)程中找到知識(shí)的遺漏點(diǎn)并及時(shí)補(bǔ)救，以鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、模式的基本載體

有效落實(shí)“學(xué)、展、點(diǎn)、練”的關(guān)鍵是結(jié)合校情學(xué)情，抓好導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)小組、管理評(píng)價(jià)方面的建設(shè)。

1.導(dǎo)學(xué)案。占店中學(xué)把“三突出”（突出預(yù)習(xí)、突出展示、突出檢測(cè)）作為導(dǎo)學(xué)案編制的基本原則。“突出預(yù)習(xí)”著重體現(xiàn)出“先學(xué)”的思想，即預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方式、預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)目標(biāo)等要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的能動(dòng)性，充分運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！巴怀稣故尽敝乜凑n堂預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合度，要求教師力爭(zhēng)讓每一名學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)預(yù)習(xí)項(xiàng)目都當(dāng)堂落實(shí)?！巴怀鰴z測(cè)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的延伸與拓展要達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

2.小組建設(shè)。占店中學(xué)組建小組時(shí)，統(tǒng)籌兼顧學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、性格特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性別等方面的情況，力求組與組之間基本平衡。同時(shí)，學(xué)校注重加強(qiáng)小組文化和學(xué)生自主管理方面的建設(shè)。在小組文化建設(shè)上，學(xué)校把校園文化建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)與小組文化建設(shè)融為一體，充分體現(xiàn)出“紅色文化”的特征。占店中學(xué)位于素有“主席故里，將星搖籃”的紅安縣高橋鎮(zhèn)，“紅色文化”建設(shè)是學(xué)校的一張名片，學(xué)校要求各班在小組建設(shè)中也要體現(xiàn)出“紅色文化”特征。因此，各班學(xué)習(xí)小組的組名、組訓(xùn)、組規(guī)、組徽等大多體現(xiàn)出“紅色”內(nèi)涵。如，組名上，學(xué)生結(jié)合本鎮(zhèn)十幾位將軍的故事，分別把自己的小組命名為“將軍組”“亮劍組”“飛虎組”等；組訓(xùn)中，學(xué)生用“樸誠(chéng)勇毅，不勝不休”等體現(xiàn)出將軍的品質(zhì)與精神；組規(guī)方面，各小組更是把將軍們鐵的紀(jì)律融入其中。這種無(wú)聲的文化時(shí)時(shí)置于學(xué)生案頭，既能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情，又能促使他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.管理評(píng)價(jià)。占店中學(xué)以學(xué)生的“自主程度、合作力度、探究深度”為基本依據(jù)，制定了《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》，形成了評(píng)教、評(píng)學(xué)、師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)、互評(píng)的立體式教學(xué)量化評(píng)價(jià)體系。評(píng)教，每學(xué)期組織學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)議，重點(diǎn)看課堂教學(xué)方式是否符合課改要求，以杜絕“滿堂灌”等教學(xué)方式反彈。評(píng)學(xué)，每月以班級(jí)為單位，組織科任教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行會(huì)診，以阻遏依賴、放任等學(xué)習(xí)習(xí)慣的泛濫。師評(píng)，就是堅(jiān)持教師之間相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)重點(diǎn)圍繞“學(xué)、展、點(diǎn)、練”環(huán)節(jié)展開(kāi)交流討論，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。生評(píng)，就是堅(jiān)持組與組之間、組內(nèi)之間就課堂生態(tài)展開(kāi)評(píng)議，以消除個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)游離于組外的現(xiàn)象。自評(píng)和互評(píng)就是做到教師和學(xué)生經(jīng)常性地開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以最大限度地發(fā)現(xiàn)和糾正課堂教學(xué)中不利于教學(xué)相長(zhǎng)的問(wèn)題。

三、模式的推進(jìn)策略

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，資源共享已是不二的選擇。占店中學(xué)的課改能堅(jiān)持走到今天并取得較好的效果，共享是最基本的保障。

1.校際共享，我與名校共生長(zhǎng)。課改初期，學(xué)校先后5次組織各學(xué)科教師到紅安思源、紅安二小等課改做得較好的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，并多次邀請(qǐng)縣內(nèi)的課改骨干教師到學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。謙虛、務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度讓學(xué)校很快走出了一味模仿、一科先行的死胡同，逐步形成了自己的教學(xué)特色，并全科并進(jìn)。

2.經(jīng)驗(yàn)共享，我與名師共生長(zhǎng)。占店中學(xué)有十幾名黃岡骨干教師（紅安名師）。學(xué)校充分發(fā)揮名師的作用，讓他們?cè)诟髯缘膶W(xué)科領(lǐng)域作課改“領(lǐng)頭雁”。課改初期，考慮到九年級(jí)面臨中考?jí)毫?，大部分任課教師不主張進(jìn)行課改。數(shù)學(xué)組組長(zhǎng)吳詠樂(lè)大膽嘗試，在復(fù)習(xí)備考時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自編學(xué)案、自制試卷、自主講解、自我拓展，結(jié)果他所帶的班級(jí)中考時(shí)成績(jī)不但沒(méi)下降，反而位居全縣前列。吳老師的成功嘗試消除了教師們的顧慮，促使他們大膽地行走在課改的路上。

3.課堂共享，我與課改共生長(zhǎng)。占店中學(xué)的課堂是開(kāi)放的，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師上課，教室的門都是敞開(kāi)的。此外，各種賽課、評(píng)課活動(dòng)也都要求全體成員參與。目前，領(lǐng)導(dǎo)人人曬課、教師個(gè)個(gè)賽課已成為常態(tài)。

4.師生共享，我與學(xué)生共生長(zhǎng)。學(xué)校一再重申：教與學(xué)是一對(duì)辯證體，教師在教學(xué)生的過(guò)程中，也不斷地從學(xué)生身上汲取知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也不斷地扮演著教師的角色。簡(jiǎn)而言之，即教學(xué)相長(zhǎng)。這樣的課堂才真正體現(xiàn)出了“共生”的理念。

（作者單位：紅安縣占店中學(xué)）

用“共享”促“共生”

● 耿紅華 王公平

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為了提高教師的教學(xué)教研能力，整體提升教育教學(xué)質(zhì)量，紅安縣第二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“紅安二小”）經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，找到了適合校情的教科研模式——“金字塔”教科研模式。

一、模式的結(jié)構(gòu)及解讀

紅安二小的“金字塔”校本教研模式結(jié)構(gòu)如下：

之所以把這個(gè)模式稱為“金字塔”模式，是因?yàn)槟Ｊ阶韵露戏譃榧w備課、課題研究、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)部分，三個(gè)部分呈金字塔形結(jié)構(gòu)，越往上技術(shù)含量越高，但要想達(dá)到頂層，又必須做好底層和中層的工作。

1.“金字塔”的基層

以教研組為單位，每周開(kāi)展一次以“集體備課——上研討課——評(píng)課——反思”為流程的常規(guī)校本研修，要求全體教師（含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）人人參與，以營(yíng)造濃郁的校本研修氛圍。

2.“金字塔”的中層

堅(jiān)持開(kāi)展課題研究，以蓄積教科研力量，提高學(xué)校的教學(xué)教研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.“金字塔”的頂層

利用學(xué)科帶頭人和骨干教師等優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展各種專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)，以提升教師的理論水平和實(shí)踐能力。

二、模式的應(yīng)用策略

1.抓基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

金字塔模式的基礎(chǔ)是“集體備課”。集體備課包括備課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思等基本環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)的基本要求是：備課——按集體備課的基本程序和要求設(shè)計(jì)出初案后，教研組集體討論，提出修改意見(jiàn)，由主備人根據(jù)意見(jiàn)進(jìn)行修改。上課——主講教師講課后，組內(nèi)全體教師進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注課堂效果及教學(xué)得失。反思——反思由主講教師撰寫(xiě)，可以先口頭反思，然后撰寫(xiě)成文；總結(jié)由教研組長(zhǎng)或蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)撰寫(xiě)，內(nèi)容要提綱挈領(lǐng)，有理有據(jù)，不能泛泛而談。

集體備課可以采取自由選題賽課的形式，也可以采用同課異構(gòu)或單元式教學(xué)的形式。

自由選題賽課式集體備課。教師自主選擇一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容并上報(bào)教務(wù)處。教務(wù)處綜合考慮教學(xué)進(jìn)度、人員分工等因素后，統(tǒng)籌安排每位教師的備課、研討、上課、評(píng)課時(shí)間?；顒?dòng)結(jié)束后，教科室組織教師對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，找到好課好在哪里，不足的課差在哪里，以此提升教師宏觀把握課標(biāo)、調(diào)控課堂的能力。

同課異構(gòu)式集體備課。同年級(jí)組、同學(xué)科的教師圍繞同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況的差異分別設(shè)計(jì)教案并上報(bào)教務(wù)處。教務(wù)處統(tǒng)籌安排聽(tīng)課、評(píng)課時(shí)間?；顒?dòng)結(jié)束后，教科室組織集體研討，重點(diǎn)關(guān)注異構(gòu)的課在教案設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施方面的優(yōu)劣，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

單元式集體備課活動(dòng)。同年級(jí)組同學(xué)科的教師圍繞某一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容，共同研究教學(xué)處理的方式方法。研究時(shí)，要特別注重知識(shí)的聯(lián)系與梳理。

通過(guò)集體備課活動(dòng)，教師們對(duì)新課標(biāo)的理解更全面了，對(duì)教材的挖掘更深了。由此帶來(lái)了課堂教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變——更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更加注重學(xué)習(xí)方法的傳授，更加注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，紅安二小逐步形成了獨(dú)具特色的“143”共生課堂教學(xué)模式。

“143”中的“1”指圍繞一個(gè)中心，“4”指遵循四個(gè)原則，“3”指課堂教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

“一個(gè)中心”指以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為中心，即課堂教學(xué)要落實(shí)“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主與合作的學(xué)習(xí)能力”這一總體要求。

四個(gè)原則：一是堅(jiān)持“自主、合作、探究”的原則，即課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神；二是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向原則，簡(jiǎn)言之即知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究合作化，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；三是遵循“一課一得”原則，即當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)；四是注重小組建設(shè)與評(píng)價(jià)原則，即做到生管生，生教生，生幫生。

“三個(gè)環(huán)節(jié)”指課堂流程大體按“自主學(xué)習(xí)→交流點(diǎn)撥→課堂檢測(cè)”的范式來(lái)操作。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括兩個(gè)步驟，一是檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，二是小組合作解決預(yù)習(xí)中的疑惑問(wèn)題和教師提出的問(wèn)題。交流點(diǎn)撥環(huán)節(jié)要求學(xué)生以小組為單位，按本小組自定的方式展示學(xué)習(xí)成果，其他小組做好質(zhì)疑評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備。展示時(shí)，學(xué)生如果遇到共同困難，教師可以實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，反之則直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂檢測(cè)對(duì)教師的要求比較高，教師課前設(shè)計(jì)的檢測(cè)題既要緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在形式上與期末測(cè)試題接軌，力求95%以上的學(xué)生能正確完成當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容。

2.抓“課題研究”，形成動(dòng)態(tài)教研鏈

課題研究是“金字塔”模式的中堅(jiān)力量，這部分工作不做扎實(shí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)就缺乏底氣，就難以真正到達(dá)金字塔頂部，成為專家型教師。

在課題研究方面，紅安二小主要做好了兩件工作：一是以課題為抓手，提升教師的實(shí)踐研究能力；二是以創(chuàng)辦?？督炭蒲型ㄓ崱窞樽ナ?，提升教師的總結(jié)梳理能力。

學(xué)校目前獨(dú)立承擔(dān)了1個(gè)國(guó)家級(jí)課題，4個(gè)省級(jí)課題，1個(gè)市級(jí)課題，2個(gè)縣級(jí)課題，4個(gè)校級(jí)課題。這些課題大體可以分成三個(gè)層次：國(guó)家、省、市、縣級(jí)的各類課題由學(xué)校統(tǒng)一申報(bào)，并成立課題組完成研究任務(wù)；學(xué)校統(tǒng)一確定的校級(jí)課題由教科研室與教研組負(fù)責(zé)完成；教師個(gè)人申報(bào)的校級(jí)小課題由申報(bào)人自主承擔(dān)研究任務(wù)，研究成果得到學(xué)校認(rèn)可后，由教科室備案。

課題研究中，學(xué)校始終堅(jiān)持一個(gè)原則——課題研究一定要與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，達(dá)到以研促教的目的。前兩年，學(xué)校承擔(dān)了省級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用》的研究任務(wù)。由于可供借鑒的資料很少，課題組要求實(shí)驗(yàn)教師從實(shí)際操作入手，到身邊去尋找適合開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的各種資源，并設(shè)計(jì)出教案。這樣的教案往往是不夠完美的，實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷地發(fā)現(xiàn)其中的不足，或增加教學(xué)資源，或調(diào)整教學(xué)方法，使方案越來(lái)越完美。在這樣的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師積累下了大量的活動(dòng)成果和過(guò)程性資料，學(xué)校據(jù)此編寫(xiě)了自己的校本教材。

這樣的研究，以服務(wù)教學(xué)為起點(diǎn)，也以服務(wù)教學(xué)為終點(diǎn)，其價(jià)值往往超過(guò)了研究本身，因?yàn)榻處熢谘芯恐兄鸩叫纬傻难芯克仞B(yǎng)和科學(xué)精神于教師和學(xué)校而言，都是一筆寶貴的財(cái)富。

研究本身可以看作吸收。就像所有有機(jī)體一樣，如果只有吸收而沒(méi)有釋放，則不利于健康成長(zhǎng)。為了給教師找到一個(gè)釋放研究成果和熱情的出口，紅安二小創(chuàng)辦了?？督炭蒲型ㄓ崱贰?chuàng)辦這份刊物的初衷，一是收集、整理課題研究成果，二是為教師提供一個(gè)交流、展示的平臺(tái)，因此當(dāng)時(shí)在欄目設(shè)計(jì)方面顯得很粗放。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，目前，《教科研通訊》的欄目豐富起來(lái)。卷首欄目，學(xué)校邀請(qǐng)縣內(nèi)外的教育教學(xué)專家撰寫(xiě)稿件，從理論方面引領(lǐng)教師成長(zhǎng)；專業(yè)引領(lǐng)欄目，請(qǐng)校內(nèi)學(xué)科帶頭人或縣內(nèi)專家對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答；課題研究、集體備課、教師園地等欄目，全方位地展示教師的研究成果。

如今，《教科研通訊》已經(jīng)發(fā)行23期，發(fā)表了全校教師600多篇文章。它猶如一葉小舟，引領(lǐng)著教師不斷遠(yuǎn)航。

3.抓“專業(yè)引領(lǐng)”，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)

金字塔的塔尖是“專業(yè)引領(lǐng)”。教師培養(yǎng)的終極目標(biāo)是喚醒全體教師專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)，讓更多的教師成長(zhǎng)為“專家型”人才。為達(dá)成這樣的目標(biāo)，紅安二小重點(diǎn)著力于兩個(gè)方面的工作。

一是開(kāi)展專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)。學(xué)校廣泛收集教學(xué)教研中的突出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)篩選整理，確定出急需解決的課題，請(qǐng)專家或本校的優(yōu)秀教師進(jìn)行專題指導(dǎo)。截止目前，學(xué)校圍繞語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐、小課題研究、寫(xiě)字教學(xué)等領(lǐng)域中的突出問(wèn)題，共舉辦了32期專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)。

二是開(kāi)展讀書(shū)富腦活動(dòng)。學(xué)校結(jié)合教學(xué)教研實(shí)際，通過(guò)精心篩選，購(gòu)買了一批教育教學(xué)書(shū)籍，組織全體教師開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。紅安二小要求每位教師每學(xué)期至少讀一本教學(xué)專著，閱讀時(shí)要認(rèn)真做好讀書(shū)筆記。每學(xué)期末，學(xué)校通過(guò)讀后感展示、讀書(shū)研討活動(dòng)等方式，促使教師交流思想，加深理解。

“以校本教研促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，以專業(yè)化成長(zhǎng)推進(jìn)教學(xué)教研能力的提升，以教研能力的提升提高教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)質(zhì)量的提高促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，以學(xué)校的不斷發(fā)展贏得社會(huì)的認(rèn)可?！奔t安二小會(huì)沿著這樣的路徑，不斷地取得新的成果。

（作者單位：紅安縣第二小學(xué)）