牛華鋒

摘 要：通過教學產品的研發(fā)和生產，可于校企之間產生多維度的融合，進而實現與產業(yè)集群相互銜接。這些具體的銜接點主要包括崗位人才需求的銜接、校企人力資源的銜接、實訓設備設施的銜接以及校企文化間的銜接。因此，以教學產品研發(fā)和生產為紐帶，是實現專業(yè)群與產業(yè)集群銜接的一條重要途徑。

關鍵詞：教學產品；合作；專業(yè)群；產業(yè)集群

職業(yè)教育專業(yè)群服務于區(qū)域內產業(yè)集群，并通過多維度融合，實現與產業(yè)集群相互銜接，是職業(yè)學校專業(yè)建設的一項重要任務。其中，教學產品研發(fā)和生產過程即是實現銜接的一條重要途徑。

職業(yè)學校師資力量的優(yōu)勢為較強的理論知識，而企業(yè)技術人員更勝于生產實踐。因此，通過教學產品的研發(fā)和生產，可實現校企間、企業(yè)間技術力量的融通，為“產”“教”多方營造技術力量共享的良好環(huán)境，形成職業(yè)教育專業(yè)群與產業(yè)集群銜接的有效通道。本文淺談利用教學產品研發(fā)，主要可以實現以下幾方面“產”“教”相融的銜接點。

一、崗位需求的銜接

教學產品的研發(fā)，需要以其為紐帶，將涉及的校內各專業(yè)（群）有機融合。利用產品生產工藝和管理中的不同屬性，使其覆蓋于各專業(yè)（群）的技能培養(yǎng)內容上。因此，對于各專業(yè)（群）主要核心崗位技能的分析，成為教學產品研發(fā)的基礎工作。

通過與產業(yè)群內各生產企業(yè)的協作，有效地組織校企技術人員和管理人員對專業(yè)（群）面向就業(yè)崗位的核心技術進行分析，為學校明確了專業(yè)（群）的人才培養(yǎng)方向，也為企業(yè)員工培訓明確了內容和目標。

在教學產品研發(fā)過程中，由各專業(yè)（群）骨干教師會同企業(yè)技術、管理人員，對專業(yè)所對應的崗位專業(yè)技能和典型工作任務進行細致分解，形成不同專業(yè)（群）的職業(yè)能力分析表和專業(yè)典型工作任務書。通過對職業(yè)能力和工作任務的分析，了解校內各專業(yè)（群）間的專業(yè)契合點，并以此為立足點，確定出承載這些內容的載體，即具體的教學產品。

二、人力資源的銜接

教學產品的研發(fā)和生產過程，僅依靠學校的師資團隊很難實現教學產品覆蓋企業(yè)崗位核心技能點和企業(yè)生產管理特點的開發(fā)目的。由于教學產品不僅適用于某一具體專業(yè)，更需應用于專業(yè)領域內的諸多專業(yè)群。因此，不僅需要學校各專業(yè)的教師團隊融合在一起，對工藝配方共同研究，更需要區(qū)域內對應產業(yè)集群中各企業(yè)智慧的深度融入。通過共同協作、合作科研的過程，專業(yè)群與產業(yè)群間實現人力資源的相互融通。

在共同研發(fā)的過程中，專業(yè)教師發(fā)揮理論優(yōu)勢，配合企業(yè)技術人員重點攻關教學產品的原理、配方和工藝，使其具有覆蓋專業(yè)核心技能的屬性。企業(yè)的各崗位技術人員則可以利用生產實踐經驗具體解決教學產品生產的可行性論證和生產中諸多的困難和問題，實現共研共進。

三、研發(fā)設備的銜接

教學產品的研發(fā)過程主要是以學校實訓基地建設的硬件配置為基礎。在以融合各專業(yè)核心專業(yè)技術為工藝主體的教學產品開發(fā)中，學校可以實現校內各專業(yè)實訓基地設備設施的整合和科學調配。

研發(fā)過程中，在企業(yè)技術人員引導下，學校專業(yè)教師和管理層面可以深刻理解本校所開設的各專業(yè)（群）之間相互的依存關系。通過對各專業(yè)實訓基地現有設備設施進行科學調配，對計劃采購設備進行合理規(guī)劃，將服務于教學實訓的單體設備整合為一套集原料加工、產品檢驗、質量控制和運行維護為一體，能夠形成生產能力的教學產品生產線，最終形成具有生產特征的“校中廠”型實訓基地。同時，以教學產品配方和工藝研發(fā)為紐帶，使合作企業(yè)技術人員深入了解學校實訓基地建設和配置情況，為今后的校企合作共建、共享職業(yè)院校實訓基地打下了良好的基礎。

企業(yè)技術人員的參與，還會帶來企業(yè)在技術更新和未來產品工藝需求等方面的實用信息，更會在設備選型、配套和實訓環(huán)境方面給學校以最具企業(yè)生產特點的整改建議，為職業(yè)學校實訓基地未來的發(fā)展指出明確方向。

四、校企文化的銜接

教學產品的生產需要學校創(chuàng)設出一種企業(yè)化運營的管理模式。盡管這種生產過程是不連續(xù)的，但管理卻是一種持續(xù)的狀態(tài)。也正是這種持續(xù)的企業(yè)化管理，為從事教學產品生產、運維、管理的師生提供了體驗和實踐生產過程的機會。

企業(yè)化運營管理模式的實現，需要引進區(qū)域內典型企業(yè)的管理元素和文化特征，經過校內的消化吸收，形成小到生產標識標線的設置，大到校內管理權限重新分配的校企文化深度融合。

企業(yè)文化的融入還會以管理人員的參與為媒介，將管理制度、運行機制帶入生產教學產品的“校中廠”，形成以教學校長領銜擔當生產廠長，各專業(yè)帶頭人和行政主管干部分別承擔生產處、設備處、質檢處、安全處、財務部等職能的企業(yè)化運行模式。在這種模式下，依據教學產品的生產工藝，各生產崗位為在崗師生分別加權，以保障“校中廠”的平穩(wěn)運行。專業(yè)教師在工作崗位中既承擔教學任務，也能得到生產管理的實踐。最難能可貴的是，教學產品的生產過程使學生在成長過程中，始終沉浸于企業(yè)化管理氛圍，不僅可以重點學習到未來崗位的必需技能，更能深入了解并體驗到企業(yè)管理的內涵，為學校的人才培養(yǎng)質量的提升奠定了基礎。

因此，以教學產品研發(fā)和生產為紐帶，可以有效地整合學校實訓基地與師資力量，通過企業(yè)技術和管理智慧的融入，實現職業(yè)學校專業(yè)群與區(qū)域內產業(yè)集群在人力、物力、文化、信息等多維銜接、融合，發(fā)揮出職業(yè)教育對區(qū)域經濟發(fā)展推動的重要作用。

注：本文系遼寧省職業(yè)技術教育學會科研規(guī)劃課題“中職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)群與產業(yè)集群對接基本模式的研究”（LZY15040）。