楊黎明

摘 要：積極的評價會影響學生終身，使學生奮進。教師要用發(fā)展的眼光評價每一位學生，為促進學生的發(fā)展而進行評價。課程中的評價應以學生、教師以及課程本身的發(fā)展為核心。本文就評價內(nèi)容綜合化、評價方式多樣化、評價主體多元化等方面進行論述。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課程；評價；作業(yè)；活動表現(xiàn)

教師對學生的評價是對學生的一種肯定，這對教師來說不需花費什么，但對學生來講非常重要。教師不僅要對學生的作業(yè)、學習態(tài)度進行評價，還要對他們的學習過程進行評價。積極的評價將會影響學生終身，使他們奮進。要用發(fā)展的眼光評價每一位學生，為促進學生發(fā)展而進行評價。在評價中關(guān)注學生在原有水平之上的發(fā)展程度，尊重學生富有個性的、獨特的表達方式。

一、對學生的作業(yè)進行評價

我們在評價中最重要的是對學生的作業(yè)進行評價。評價分幾個部分：一是看作品是否有創(chuàng)新意識，二是看畫技是否好，三是看作畫的態(tài)度是否端正。三者都好的當然是優(yōu)秀；但只要態(tài)度端正，作品有創(chuàng)新也可以定為優(yōu)秀。教師要盡量培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生愉快地去完成作業(yè)，不給學生施加任何思想負擔。有時可以讓學生去自己評定作業(yè)，這樣評定作業(yè)可以當面指出學生在作業(yè)中存在的問題。自我評價有助于他們將美術(shù)課程價值內(nèi)化為自己的認識，促進自我發(fā)展。許多教師在實際工作中往往比較忽視學生的自我評價，也忽視培養(yǎng)學生的自我評價能力，導致許多學生不能準確地評價自我。

除此外，要組織學生進行集體評價，讓學生參與對作業(yè)的評價，這樣更能充分發(fā)揮學生的主觀能動性的作用。學生不但是被評價的對象，而且是評價主體。集體評價可分為小組評價和全班評價，一般是在小組評價的基礎上進行全班評價，這比單純地進行教師評價和自我評價要全面、要公正，更容易讓學生接受。可以幫助學生提高自我意識水平，也有助于學生在自我評價中不斷認識到教師對他們的希望，增加師生之間的了解。還可以改變學生消極等待的心理，激發(fā)他們積極參與的積極性。促進他們在評價中學習知識，直到幫助他們發(fā)現(xiàn)自我，找到自信，從而形成良好的內(nèi)部學習動力機制，更有利于教學改革的順利進行，到達最終的教育目的。

二、對活動表現(xiàn)進行評價

學習是一個過程，最后的成績不能決定學生學習的優(yōu)劣。我在對學生成績評定過程中也注重對學生學習過程進行評價。如果以結(jié)果評價學生，就制約了學生展示自己所獲得的知識和表現(xiàn)他們通過學習過程所增長的能力的機會。美術(shù)教學評價既要通過美術(shù)作業(yè)評價學生美術(shù)學習的結(jié)果，更需要通過學生在美術(shù)學習過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。通過觀察學生的態(tài)度及行為，及時掌握學生在情感宣泄、感知覺發(fā)展或表現(xiàn)技術(shù)方面的信息，根據(jù)學生的個性差異對自己的教學工作做出調(diào)整。這一過程通過個人、小組、全班進行評價，根據(jù)情況可以在學習過程中進行，也可以在學習結(jié)束后進行。但在這里給學生反饋時要注意多以鼓勵的形式。特別對那些學習能力差、動手能力差的學生更應該采取“寬大政策”和更多的激勵機制，減少他們的心理負擔，增強他們的信心。在作業(yè)評價過程中，可以展示作業(yè)，也可以比較幾次作業(yè)，看他的進步，發(fā)現(xiàn)有進步的地方要及時給予鼓勵。如在上“寫意山水”中，學生對這個內(nèi)容覺得難度有點大，我在評價的過程中，適當降低難度，從一些最簡單、最基礎的入手，只要能畫上那么一兩筆就可以，基本的用筆用墨的方法能掌握，會對作品進行基本評價，就可以評為優(yōu)秀。

總之，美術(shù)課程中對學生評價以學生、教師以及課程本身的發(fā)展為核心，具有評價內(nèi)容綜合化、評價方式多樣化、評價主體多元化等特點。它具體體現(xiàn)了基礎教育課程改革綱要所強調(diào)的：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋和調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學生的個別差異；評價方式更多地采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項目活動報告等開放的和多樣化的方式，更多地關(guān)注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。發(fā)展性美術(shù)課程評價應該以學生、教師和學校為主要對象，建立起促進學生全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的體系，促進學生正確認識自我，從而促進美術(shù)教學順利進行，提高學生的審美綜合能力，全面提高學生素質(zhì)。

參考文獻：

[1]席衛(wèi)權(quán).國內(nèi)普通中學藝術(shù)設計教育研究[D].北京：首都師范大學，2008.

[2]紅雁.關(guān)于初中美術(shù)教學中“設計·應用”學習領(lǐng)域的教學研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2008.

[3]梁桂平.論基礎美術(shù)教育中設計意識的培養(yǎng)[D].北京：首都師范大學，2008.

[4]管慧勇.我國中小學美術(shù)教科書的設計教學內(nèi)容研究[D].上海：華東師范大學，2006.