徐愛香

摘 要：自主學(xué)習能力培養(yǎng)的誘導(dǎo)期不是指某個固定的年級段或者時間段，而是指學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的準備階段。在這個時期，主要是對傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法的改進，是學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的萌芽階段。本文對此進行了深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習；誘導(dǎo)培養(yǎng)

一、數(shù)學(xué)學(xué)習興趣和熱情的培養(yǎng)

1.關(guān)愛每一個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習氛圍

教師要對學(xué)生充滿愛心、無私心。學(xué)生的眼睛是雪亮的，情感是細膩的。教師偏愛某些學(xué)生，會傷害其他學(xué)生的心。小學(xué)高年級學(xué)生正處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時期，教師更應(yīng)從點滴做起，關(guān)心、愛護每個學(xué)生。

教師要鼓勵、保護學(xué)生學(xué)習的積極性。課堂上鼓勵學(xué)生主動思考、多動手、多發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的優(yōu)點，并予以表揚；始終把學(xué)生作為學(xué)習的主人，讓學(xué)生在探究中學(xué)習，讓學(xué)生之間互幫互助。讓學(xué)生在課堂上有學(xué)習興趣，有學(xué)習伙伴，學(xué)習激勵，有利于學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習、獨立思考的學(xué)習習慣。

2.個性化分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習需求

我所在的大學(xué)附屬小學(xué)辦學(xué)規(guī)模較小，本年級只有一個教學(xué)班，其他學(xué)校推行的分層走班模式無法試行。同時，本人不認同分層走班模式，它和班內(nèi)分層目標教學(xué)模式、能力目標分層監(jiān)測模式都易于給學(xué)生貼上標簽，也難以實現(xiàn)教學(xué)公平。因此，我偏向于課堂教學(xué)的“分層互動”模式。

（1）差異化作業(yè)要求。差異化作業(yè)要求，并非簡單的優(yōu)生與差生布置不同的作業(yè)，包括不同的數(shù)量和難度的作業(yè)。教師應(yīng)布置相同數(shù)量和難度的作業(yè)，因為大學(xué)附屬小學(xué)的學(xué)生及其家庭，一方面更關(guān)注教學(xué)公平，另一方面要實現(xiàn)教學(xué)公平。附小學(xué)生的家庭一般都能提供相當程度的家庭輔導(dǎo)和教育，所以適度多一些或難度大一些的作業(yè)是能夠完成的。如果按照某些學(xué)校的分層教學(xué)做法，優(yōu)生和差生在教學(xué)、作業(yè)布置、考試試卷等方面完全不同，出現(xiàn)考試成績相同但內(nèi)涵差別極大的怪現(xiàn)象，還美其名曰：保護差生的積極性，培養(yǎng)每個學(xué)生的學(xué)習自信。

（2）差異化學(xué)習激勵。學(xué)習激勵在誘導(dǎo)期相當重要，沒有激勵就沒有學(xué)習的積極性和主動性。小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習也會出現(xiàn)時而信心百倍，時而懶懶散散的情況。我針對每個學(xué)生的特點，采取各種方式激勵他們學(xué)習。對于懂事的學(xué)生，鼓勵他們好好學(xué)習，為父母分憂解難；對于勤奮型學(xué)生，給他們談理想，聊未來，用光明前途鼓舞他們；對于天才型學(xué)生，用趣味數(shù)學(xué)和競賽數(shù)學(xué)吸引他們；對于轉(zhuǎn)化型學(xué)生，不斷地肯定他們的進步，并創(chuàng)造機會讓他們表現(xiàn)自我；對于跟進型學(xué)生，多一份關(guān)注，多與他們談心，多參與他們的小組討論。

二、自主學(xué)習意識和習慣的培養(yǎng)

小學(xué)高年級學(xué)生獨立思考能力開始發(fā)展，積累的知識相對較多，有了一定的學(xué)習能力。我鼓勵學(xué)生在能力所及的范圍內(nèi)獨立自主地完成學(xué)習任務(wù)。

1.“斷奶”行動

明確告訴學(xué)生，他們才是學(xué)習的主人。首先，注重預(yù)習，提前布置作業(yè)，根據(jù)下次課提出問題，讓學(xué)生先通過自己的努力去解決。解決時間和方式不限定，可以三五個同學(xué)探討，可以向父母請教，也可以上網(wǎng)直接搜索答案，只要在上課時能用自己的語言清晰地講出解題思路。其次，縮短集中授課時間，課堂上給學(xué)生更多的自主探究時間以及合作學(xué)習的時間。教師不急于講授知識點，而是根據(jù)知識點設(shè)計問題或者活動，讓學(xué)生分組探討、總結(jié)。

2.小發(fā)言人

廣泛采用小組討論形式教學(xué)，提出問題和學(xué)習任務(wù)后，鼓勵鄰桌的同學(xué)組成小組討論，互相幫助、互相啟發(fā)，人人參與。在小組討論的基礎(chǔ)上，推選發(fā)言人代表小組向全班講解本組的做法。小發(fā)言人根據(jù)每次組里討論的表現(xiàn)能力確定，但是不得固定、連續(xù)地由一個學(xué)生擔任。

小發(fā)言人是需要培養(yǎng)的，剛開始的小發(fā)言人由教師指定，最初的試點甚至可以由教師先進行必要的培訓(xùn)。我選擇找張碰、戶浩等學(xué)習尖子的同時，也鼓勵班干部、科代表或是小組長等積極擔任小發(fā)言人，這些學(xué)生畢竟經(jīng)過一些鍛煉，在初期能起到很好的帶頭作用和示范效應(yīng)。

3.小老師

鼓勵人人爭當小老師，課堂上或者課外，積極、主動地指導(dǎo)、幫助其他同學(xué)解決學(xué)習問題。學(xué)生上講臺不再是單純地練習、解題，更要求學(xué)生將解題思路和方法有條理地向同學(xué)們講解。小老師和小發(fā)言人一樣，也需要培養(yǎng)。剛開始的小老師只有幾個學(xué)習尖子，講解范圍也僅限于一些難題的處理技巧和解題思路。慢慢地教師把教學(xué)任務(wù)中那些目標單純、容易講解的部分請小老師代勞，直接給其他同學(xué)演示。在小老師的榜樣效應(yīng)下，鼓勵更多學(xué)生加入到小老師行列，只要對某道題有自己的好思路，對某個知識點有自己的好見解，或者愿意去幫助某個同學(xué)學(xué)習數(shù)學(xué)，都可以封自己為小老師并開展形式多樣的工作，我都予以鼓勵和肯定。而且學(xué)生和小老師的角色是經(jīng)?；Q的，現(xiàn)在你是我的小老師，下一堂課或者下個問題我就可能是你的小老師，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性。

參考文獻：

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