張琴

[摘要] 創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見性的思維，通過這種思維不僅能揭露客觀事物本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而是能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨創(chuàng)的、有社會意義的思維成果。而語言與思維有著密不可分的聯(lián)系，幼兒時期是培養(yǎng)語言及創(chuàng)造性思維的最佳時期，本研究針對幼兒心理特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過為幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說的寬松環(huán)境；掌握提問技巧，開闊幼兒思路；教會幼兒運用語言的方法，爭取家長的配合；讓幼兒時刻積極使用語言等途徑，開展了相關(guān)的實踐探索，并在此基礎(chǔ)上對研究的結(jié)果進行了反思。

[關(guān)鍵詞] 語言活動 幼兒 創(chuàng)造性思維

幼兒是未來社會的主人，他們將來要適應(yīng)并發(fā)展瞬息萬變的社會，就必須具備創(chuàng)新能力。據(jù)此，人們將培養(yǎng)兒童的自主性、主動性、創(chuàng)造性和實踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)，所以在目前探討幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。我作為一線的幼兒教師，在平時的教育教學(xué)中也經(jīng)常碰到創(chuàng)造性這個問題，認(rèn)為應(yīng)該選擇一個與幼兒學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的方面來作為突破口。語言是我們主要的交流工具，任何東西都無法替代它。因此，在各種語言活動中開發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維是早期教育的重要任務(wù)。比如在語言活動中發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維就具有相當(dāng)?shù)闹匾院鸵欢ǖ目赡苄?。語言活動是發(fā)展孩子口語表達能力、想象力、創(chuàng)造力、促進幼兒個性全面發(fā)展的有效手段，幼兒園語言教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒從各個角度去認(rèn)識事物、描述事物，還要鼓勵幼兒去構(gòu)想不同的情節(jié)，促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

一、理論與實踐依據(jù)

（一）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性具有可能性

幼兒自身是具有潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇、探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，他們正處在創(chuàng)造性思維的萌芽階段，能在老師的引導(dǎo)下，能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。魯迅說：“孩子是可以敬服的”，“他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這說明人的一生中，在幼兒期就有豐富的想象力，有一定的發(fā)散思維能力。據(jù)教育系測試，四至四歲半是發(fā)散能力的一個飛躍變化時期，在這時期發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的，因此我們要抓緊對幼兒進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，不要讓他們錯過了這個重要時期。

（二）語言與思維有密切關(guān)系

語言是交流思想的工具，思維的工具。語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。思維是人的大腦對現(xiàn)實的抽象反映活動，它必須用詞和句來進行，沒有語言作為思維的材料，任何思維都是無法進行的，思維的水平，往往影響著語言的水平，一個思維靈活的人他的語言發(fā)展必然也是非常好的。正如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)”。按照人的語言發(fā)展規(guī)律，2-5歲幼兒正是發(fā)展語言的最佳時期。兒童思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的，兒童掌握語言的過程也就是抽象思維發(fā)展的過程。所以抓住這個語言敏感期，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維是可行的。

（三）語言活動在訓(xùn)練創(chuàng)造性思維中的地位

在生活中，無時無刻都需要語言。我們交談需要語言；我們看書需要語言；我們寫作需要語言。孩子只有真正學(xué)會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。所以，語言是交際的工具，是思維的基礎(chǔ)。

（四）幼兒教育必須重視創(chuàng)造教育

在幼兒園語言活動的傳統(tǒng)教法中，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中常常見到的是老師一個人在講，幼兒反復(fù)的聽，然后提幾個問題，在老師指定的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)故事中所要記住的詞句、所要記憶的情節(jié)。在教詩歌時，有的幼兒園老師只是讓小朋友一次又一次地跟著老師讀，或者是讓小朋友自己讀，直到能復(fù)述為止。到最后復(fù)述是會復(fù)述了，但是還不明白到底是什么意思。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，像創(chuàng)編兒歌、仿編兒歌、續(xù)編故事、看圖講述、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在老師所規(guī)定的很小范圍內(nèi)，跟著老師事先設(shè)定的路線走，因而限制了幼兒的思維。因此在語言教育中，我們要把幼兒思維活動的定向性訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，讓幼兒的?chuàng)造性得到培養(yǎng)，讓幼兒學(xué)得主動一些、活潑一些。

二、發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的具體策略

（一）激發(fā)興趣

古人云：“啟其蒙而引其趣”。興趣是最好的老師，有了興趣才可以激發(fā)幼兒的求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語言的積極性，這對幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)非常重要。幼兒對周圍的事物都有興趣 ，好奇心強 ，自然會不時地提出這樣或那樣的問題。如教師上《我給月亮做衣裳》時，有幼兒問：“月亮為什么沒有一件合體的衣服？”為了培養(yǎng)幼兒的求知欲老師就說：“是呀！為什么呢？”教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過一段時間觀察后，教師請幼兒說說月亮是怎么變化的？幼兒說：“有時像彎鉤，有時像小船，有時像半圓……因為它老在變化，所以沒有辦法給它做合體的衣服?！痹趯嶋H觀察中，幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語言能力。

（二）開闊視野

不斷豐富幼兒的知識，提煉生活中的經(jīng)驗，概括事物內(nèi)在聯(lián)系，可以促進幼兒觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，達到認(rèn)識上的飛躍。根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實踐中認(rèn)識世界，發(fā)展幼兒語言，發(fā)展思維能力。冬天，教師在班上的自然科學(xué)角里，種植一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，在里面種蒜，上水后撒上小麥等，讓幼兒仔細觀察它們的生長過程，并要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來，如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗” 。在下雪天，讓幼兒去接雪花，實際觀察雪花的形狀，看雪景，引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花”。有的說：“像白糖”。有的說：“像厚厚的毯子”。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去形容白雪，欣賞雪景，相應(yīng)地豐富了詞匯。春天，教師可帶幼兒種植，讓幼兒親自動手實踐，從中得到豐富的印象。帶幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么，相應(yīng)地豐富幼兒詞匯。教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會說：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，幼兒觀察得更仔細了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了，讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。

（三）創(chuàng)新形式

語言教學(xué)不應(yīng)拘限于在靜止中完成，注意一方面學(xué)會“動態(tài)”地教，即事物縱橫發(fā)展。另一方面，可以將語言教學(xué)與體育、科學(xué)、藝術(shù)等方面綜合運用，打破單一科目，讓幼兒在跑跑跳跳中，在摸索中，在寫寫畫畫中體現(xiàn)創(chuàng)造性語言特色。在上《小猴賣圓》時，我問幼兒：“你怎么知道小動物所需要的東西呢？”幼兒根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗，分析自己的理由。老師還和小朋友一起改編故事，把圓換成三角形或正方形，幼兒講述生活中這些形狀的物品，再編入故事中。另外，在語言教育活動中，我還注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標(biāo)。如以詩歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動，有找春天、畫春天、學(xué)習(xí)新作品、文學(xué)仿編等系列活動，幼兒在這些活動中既可以獲得有關(guān)春天的知識，也可以學(xué)會欣賞有關(guān)春天的文學(xué)作品和表現(xiàn)春天的藝術(shù)手段，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學(xué)得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

（四）一題多解

孩子的想象思維正處于發(fā)生發(fā)展過程中，他們的思維定勢少，有利于形成創(chuàng)新思維。教師引導(dǎo)孩子一題多解，有助于開拓孩子的思路，幫助孩子提高思維的邏輯能力。有一天的語言活動中我問班上的孩子，用什么辦法可以把小豬從水里救出來？有的孩子說：“請潛水員幫忙從水里救出小豬。”有的說：“用釣魚桿把小豬釣上來。”還有的說：“我會游泳，我去救小豬吧?！鞭k法多種多樣。雖然在圖片上都沒有，但是我還是肯定了他們的思維，因為他們想到了圖片以外的一些好辦法，這是值得表揚的。如果當(dāng)時我肯定了某一個而否定了其他許多個辦法，就會大大削弱幼兒對創(chuàng)造性思維的興趣，也不符合創(chuàng)造性一問多答的基本原則。這種提問即有神秘性，又有廣闊的想象空間，透射著幼兒獨立思維的火花。

（五）巧用鼓勵

在教學(xué)中，教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展。在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的寥寥無幾，總是那么幾個語言發(fā)展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們的話說，就是“老師反正也不會叫我的，我又不是最好的一個”。其實每個孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢也各不相同，所以我們要承認(rèn)差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”、“用詞豐富”這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。通過教師的體態(tài)語如豎大拇指表揚、撫摸、微笑和貼畫五角星等獎勵，讓那些稍弱的孩子看到自己的進步，對自己作出評價，而減輕語言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中想說、敢說、樂意說。在孩子的言語中耐心傾聽他們的說話，耐心等待他們把話說完，需要教師付出極大的熱忱。在語言活動中，常有幾個語言發(fā)展較好的孩子爭先說出自己的想法，如果這時教師就肯定了他們的想法，就等于讓這三四個孩子左右了全體孩子的思路，這樣不但不利于孩子思維的發(fā)展，而且使孩子言語發(fā)展兩極分化更為明顯。在實踐中，針對孩子的回答，我采用“緩一緩”的方法，不立即肯定“你說得對”，而是說“是這樣嗎？”，“你說得有道理！”，“你說的，老師還沒想到?！?，“你講得真好，跟別人不一樣”，“你很棒，想象得真奇特……?！钡?，使談話可以繼續(xù)下去促進其他孩子都去思考、表達。在結(jié)束時，再肯定“真的像某某小朋友說的那樣”，給那位孩子以鼓勵。

三、發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的實踐成效

上述實踐活動我已在兩屆班級開展過（每屆兩年），其效果是明顯的。主要體現(xiàn)在：

（一）語言發(fā)展方面

1.運用詞匯豐富

孩子們除了使用常見的名詞、動詞，還大量地使用形容詞、副詞，甚至?xí)靡恍┏烧Z或歇后語來表達自己的意思，敘述自己的觀點。如：有時去操場上進行體育活動后，跑得呼哧呼哧的，留了很多的汗，就用上了滿頭大汗、氣喘吁吁等成語。有時候還冷不丁的冒出幾句：貓哭耗子——假慈悲。八仙過?！黠@神通。常常令聽者不可相信。

2.連貫講述能力強

我們的孩子都能夠以他們特有的發(fā)現(xiàn)，通過文字表達，去融洽于這個精彩的世界。多數(shù)孩子變得能說會道，伶牙利齒，常常開口就是“因為……所以”、“不但……而且”地一大段。實驗研究以來，我們實驗班的幼兒堅持每周創(chuàng)編故事，他們的表達能力、想象力已有很大的提高。并讓孩子們當(dāng)評委，讓他們評一評，指出好在什么地方，不好在什么地方；優(yōu)秀作品編入“故事集”，通過實驗我們已編輯了兩本“故事集”，進一步激發(fā)了幼兒編故事的興趣，極大地提高了幼兒創(chuàng)造性思維的能力。

（二）思維能力方面

1.想象力豐富

在一堂室外課《吹泡泡》之后，孩子們居然說出了一串串充滿想象和張力的句子：“我的泡泡也許會落到河里，和小魚一塊兒做游戲呢。”“我想讓我的泡泡能把我整個兒包起來，讓我像孫悟空一樣飛上天去找嫦娥姐姐，那多好呀！”“我要帶上一只鴨子，乘坐泡泡飛上天，請?zhí)柟o我做烤鴨。”“看，這些泡泡真有趣，有的像露珠，有的像水晶球，還有的像一串串紫葡萄?！薄扒?，咱們幼兒園快變成泡泡幼兒園了?！焙⒆觽兊乃悸啡绱嗣艚荩胂笕绱似嫣?，語言如此生動是我始料未及的。

2.創(chuàng)編能力強

如創(chuàng)編兒歌《春雨》時，我讓幼兒根據(jù)自己對春天的感受，創(chuàng)編“滴答，滴答，下小雨啦，××怎么說”平行班的孩子只能編出一些簡單的句子，而本班孩子就能編出“滴答，滴答，小下雨啦，楊柳樹兒對著春天彎彎腰”（其實這句話是歌曲《春天》中的歌詞），稍微改變了一下，就變成了他們的創(chuàng)編句子，可見孩子能靈活地遷移知識并進行創(chuàng)編。

（三）社會交往方面

通過各種形式的創(chuàng)造性交流活動以后，幼兒從需要人幫助逐漸走向獨立，使幼兒敏感主動地吸收加工和輸出語言信息，增強了語言交往的興趣和敏感性，使他們語言表達更加趨于完整，更加符合社會性交往的需要，思維和創(chuàng)造性語言獲得了進一步的發(fā)展。孩子們能積極地參加“講故事比賽”“兒歌表演”等語言競賽活動，還在幼兒園的大型活動中擔(dān)當(dāng)主持人的角色，而且表現(xiàn)的都不錯。

語言就是一種工具，只有學(xué)會運用這個工具，才能適應(yīng)這個世界。在孩子的成長過程中，教師對幼兒語言運用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著重要的影響。因此，在幼兒園教育過程中，應(yīng)因人而異，因勢利導(dǎo)，通過多種引導(dǎo)策略，在幼兒園中進行開放性語言教育活動，幫助孩子在運用語言過程中更好的掌握語言這個工具，從而提升運用語言的能力，獲得思維的發(fā)展。

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