李海燕

班級(jí)內(nèi)有不少拼圖，有些是小班時(shí)帶上來(lái)的，有些是孩子們剛帶來(lái)的，但是難易差距較大。小班的拼圖較為簡(jiǎn)單，以四拼至十拼為主，加上多次游戲鞏固，孩子們的興趣已經(jīng)較為淡化。涵涵和小鈺今年剛上中班，幼兒園里投放了很多新的玩具，他們還沒有全部玩過(guò)。新帶來(lái)的又比較復(fù)雜，活動(dòng)前孩子還興趣滿滿，但是在拼圖過(guò)程中幼兒都沒有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了。今天涵涵選擇玩最新投放的玩具-木板拼圖。

木板拼圖總共由16塊圖案組成的，剛開始玩，涵涵小朋友就對(duì)比著示范圖，把簡(jiǎn)單的圖片一下拼了出來(lái)。剩下的圖片讓他皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對(duì)，急得涵涵直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的小鈺興奮得叫起來(lái)：“應(yīng)該放在這，你看！”邊說(shuō)邊把一塊拼圖放在了合適的地方。

小鈺進(jìn)區(qū)后選擇了大型拼圖，他很迅速地從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，沒多久就完成了。他又去拿了另一幅拼了起來(lái)，完成后，看看邊上正在為拼圖苦思的涵涵小朋友，看他好像遇到了困難，就上前幫助涵涵。涵涵接著拿起了其他的拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，看看標(biāo)記，總是不知道怎么操作。于是去換了一個(gè)拼圖，還是沒有成功，最后索性就不拿了，圍在小鈺小朋友的身邊，看著他玩。

對(duì)于小鈺小朋友來(lái)說(shuō)，他在小班的時(shí)候，空間思維能力就比較強(qiáng)，簡(jiǎn)單的拼圖游戲興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有挑戰(zhàn)性的拼圖，所以每次完成的都非常好。有的幼兒的拼圖能力較弱，例如涵涵小朋友，在拼圖過(guò)程中，由于水平有限，所以沒有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了。種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平要了解的透徹，目標(biāo)過(guò)高，會(huì)導(dǎo)致幼兒跳起來(lái)也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展；中等能力的幼兒通過(guò)觀察、操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程；能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。還可以通過(guò)扶幫互助的方式，讓幼兒強(qiáng)帶弱。這樣一來(lái)，孩子們就能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)這個(gè)“高難度”的材料也有了施展的空間。

根據(jù)幼兒的興趣和能力，投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。