葉祥麗

[摘要]文章通過對目前高職物流管理專業(yè)課程考核評價方式、考核內(nèi)容和考核主體的分析，探索構(gòu)建高職物流管理專業(yè)課程考核新的體系，即以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

[關(guān)鍵詞]物流管理；項目式過程性；考核體系

[DOI]1013939/jcnkizgsc201615060

目前，我國高職教育基本形成以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的工作過程教學(xué)模式，其價值得到了高職院校的普遍認(rèn)可，各院校也在進行開發(fā)和實施。但是，在高職課程改革中，高職院校和專業(yè)教師往往更關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教材等成果的建設(shè)，而對于后期的學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的考核評價沒有跟上課程改革的步伐。

1研究高職物流管理專業(yè)課程考核體系的意義

泰勒曾經(jīng)指出：“評價過程實質(zhì)上就是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達到預(yù)期目標(biāo)程度的過程”。教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》通知中也指出：地方教育行政部門要根據(jù)國家有關(guān)法規(guī)，加強宏觀管理，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評價制度，促使學(xué)校加強教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的課程考核就是教學(xué)評價的一部分，是了解學(xué)生是否具有完成新的教學(xué)目標(biāo)所需具備的知識和技能、了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題的重要手段，是對于教學(xué)改革實施效果、教師的教學(xué)效果進行檢驗的重要部分。

2目前高職院校物流管理專業(yè)課程考核評價體系中存在的問題

21具體目標(biāo)不明確大多數(shù)高職院校課程教學(xué)考核評價的方式，沿用的還是普通高?；蛟兄械冉逃虒W(xué)的管理模式，注重學(xué)生日常教學(xué)的常規(guī)管理，如平時成績和期末考試構(gòu)成了學(xué)生課程成績，沒有形成與高等職業(yè)教育相匹配的課程教學(xué)質(zhì)量評價模式，學(xué)生是否真正達到課程教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，致使教學(xué)改革效果不能全面反映。

22考核評價方式及標(biāo)準(zhǔn)單一多數(shù)高職院校注重總結(jié)性考核評價，而對教學(xué)過程其他環(huán)節(jié)缺乏重視，缺少對學(xué)生素質(zhì)和實踐能力考核的方法和制度。這主要緣于考核評價體系尚未實現(xiàn)系統(tǒng)化，造成整體評價的不均衡，導(dǎo)致評價目標(biāo)與實際出現(xiàn)偏差。

23考核評價主體和內(nèi)容單一目前我國大多數(shù)高職院校課程教學(xué)質(zhì)量考核評價，通常是由教務(wù)處具體負(fù)責(zé)組織考試，還局限于任課教師的評價，忽視了團隊評價，造成了以期末考試成績判斷學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況的局面。同時，在進行課程考核評價的過程中，因受評價方式的局限性，在制定考核內(nèi)容時，還是以理論考核為主，注重專業(yè)能力的考核，忽視方法能力和社會能力。

3高職物流管理專業(yè)課程項目式過程性考核體系研究

31在對高職物流管理專業(yè)課程項目式過程性考核研究中要轉(zhuǎn)變思想

311考核評價方式轉(zhuǎn)變

從注重總結(jié)性評價向過程性考核與期末綜合能力考核相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

學(xué)生的職業(yè)能力是其在“學(xué)”的過程中生成的，學(xué)習(xí)過程是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，但是目前多數(shù)高職課程的教學(xué)評價考核還是以由教務(wù)處統(tǒng)一組織考試為主，過程性評價沒有得到應(yīng)有的重視。同時，高職以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的課程的最終學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)為學(xué)生獨立或團隊合作完成的產(chǎn)品、設(shè)計、報告、方案或服務(wù)，對于這樣的課程，應(yīng)該基于綜合化的標(biāo)準(zhǔn)進行綜合能力考核，通過評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果有無價值或價值大小來評價學(xué)生職業(yè)能力水平及其提升情況。因此，高職課程應(yīng)根據(jù)實際情況，構(gòu)建過程性考核與期末綜合能力考核相結(jié)合的考核體系。

312考核評價內(nèi)容從專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變

通過對用人單位的走訪調(diào)查，用人單位在挑選學(xué)生的時候最看重的是高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)為知識、技能可以通過崗前培訓(xùn)的方式讓學(xué)生較快地掌握，但素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的積累過程。高職課程以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)早已成為共識，但這一培養(yǎng)目標(biāo)很難實現(xiàn)。

高職課程教學(xué)改革后的以項目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”、教師在“做中教”，希望學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中自我建構(gòu)知識、技能、態(tài)度和經(jīng)驗。因此課程教學(xué)考核評價理應(yīng)將職業(yè)能力而不僅是專業(yè)能力作為課程考核評價的主要內(nèi)容，做到既考核學(xué)生的知識與技能，也考核學(xué)生的態(tài)度與經(jīng)驗；既評價學(xué)生的專業(yè)能力，也評價學(xué)生的方法能力和社會能力。

313考核評價主體從單一教師評價向多元化轉(zhuǎn)變

高職課程教學(xué)中，專任教師是本課程考核評價的負(fù)責(zé)人、組織與協(xié)調(diào)人，學(xué)生及學(xué)生團隊通過相應(yīng)形式參與考核評價，這樣可以實現(xiàn)教學(xué)考核評價主體的多元化，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師的教學(xué)方案也能得到不斷優(yōu)化、教學(xué)水平不斷提高，形成教學(xué)相長的良好態(tài)勢。

32構(gòu)建適合目前高職物流管理專業(yè)課程教學(xué)改革需要的項目式過程性考核評價體系

通過研究認(rèn)為，項目式過程性考核評價體系應(yīng)是過程性考核評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，即考核方式是包括教學(xué)過程中的過程性考核與教學(xué)期末的綜合能力考核。

教學(xué)過程中的過程性考核是按項目或任務(wù)來設(shè)計考核環(huán)節(jié)，這一考核中除包括理論考核和技能考核兩個部分外，同時還包括該課程學(xué)習(xí)過程中的考勤及綜合考評，每一項目賦予相應(yīng)比重。理論考核注重學(xué)生對該項目的理論掌握程度；技能考核注重學(xué)生對該項目的理論知識的應(yīng)用程度；綜合考評是對學(xué)生在該項目或任務(wù)的學(xué)習(xí)過程的總體表現(xiàn)來給予成績，如課堂討論的參與度等。該考核部分在總評成績中占比應(yīng)達到70%左右。教學(xué)期末的綜合能力考核是在教學(xué)的最后一周以試卷或綜合實訓(xùn)項目的形式對學(xué)生進行該課程綜合能力的考核，在總評成績中占比為30%左右，綜合能力考核考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，若是試卷的形式考核，則題型應(yīng)多樣，試題應(yīng)靈活，不拘泥于教材中死記硬背的東西。若是綜合實訓(xùn)項目的形式考核，則考核的內(nèi)容應(yīng)是一次完整的實訓(xùn)項目，每個小組的學(xué)生都能分配到自己的實訓(xùn)任務(wù)，并有詳細的計分標(biāo)準(zhǔn)。具體考核評價體系如表所示，權(quán)值可根據(jù)教學(xué)實際情況進行調(diào)整。

同時，在構(gòu)建項目式過程性考核評價體系中，不僅要反映學(xué)生的專業(yè)能力，還要反映學(xué)生的方法能力和社會能力。對學(xué)生專業(yè)能力的評價是評價學(xué)生適應(yīng)某一行業(yè)相關(guān)工種業(yè)務(wù)和技術(shù)的能力，它強調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對性；對學(xué)生方法能力的評價是對學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，針對某一教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己尋找資料、研究教材，提高學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的評價，是對學(xué)生在自行制訂工作計劃、提出解決實際問題的思路和在評估工作結(jié)果等活動中形成工作方法和解決問題的方法能力的評價，它強調(diào)方法的邏輯、合理性；對學(xué)生社會能力的評價是要求學(xué)生在綜合性的實踐活動中要有適應(yīng)，是對學(xué)生具備和社會交往、溝通、團隊合作的能力以及組織表達、社會參與的能力的評價，同時還要求學(xué)生有一定的創(chuàng)新能力。

高職物流管理專業(yè)課程項目式過程性考核評價體系在實踐中還會出現(xiàn)更多意想不到的問題，因此，我們要根據(jù)實際問題作進一步的研究。

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