【摘要】“主問題”就是在“整體閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要的提問或問題”。學(xué)生圍繞主問題進(jìn)行學(xué)習(xí)時，如果匯報順序混亂，應(yīng)該加強小組建設(shè)，巧妙運用過渡語，反復(fù)朗讀和強調(diào)；如果匯報偏離主題，教師應(yīng)及時撥正方向；面對生成，教師應(yīng)及時捕捉和引領(lǐng)；情感不到位時，教師應(yīng)及時提醒和點撥。

【關(guān)鍵詞】主問題教學(xué)；探究匯報；有效組織

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

特級教師寧鴻彬提出的“主問題”閱讀教學(xué)理論指出：所謂“主問題”，就是在“整體閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要的提問或問題”。正是這些“一問抵多問”“一問激起千層浪”的主問題，更好地引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，激發(fā)他們主動探究的積極性，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)造性地解決問題的能力，從而簡化了教學(xué)程序、深化了教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化了教學(xué)效果。

可是，在具體的教學(xué)實踐中，主問題教學(xué)并非我們想象的那么簡單，那么容易操作。主問題提出后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)活動。我們通常都是先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組合作，最后全班交流。這種模式無疑會讓每一個學(xué)生都有思考、表達(dá)的機會，尊重了學(xué)生的個性差異，讓每一個孩子都能有一定收獲。在探究匯報時，或許就會遇到下面一些情況，我們又該如何應(yīng)對處理呢？

一、當(dāng)匯報順序混亂時

學(xué)生匯報交流，有時是一個人，有時是一個小組。學(xué)生的匯報，有時不可能完全按照教師預(yù)設(shè)的順序進(jìn)行，比如：交流重點語段，按照課文敘述順序最好，特別是游記類、記事類課文，學(xué)生可能打亂順序交流；再比如：應(yīng)該突出重點再突破難點，第一個小老師上臺就把難題擺出來了。碰上這種情況，我們也不能慌亂，必須冷靜對待。

第一，加強小組建設(shè)，分工負(fù)責(zé)。在小組學(xué)習(xí)時，協(xié)商分工，誰負(fù)責(zé)哪個內(nèi)容、誰負(fù)責(zé)哪個段落、誰負(fù)責(zé)做什么……提前進(jìn)行安排，小組交流時按順序，全班交流按小組的順序，就會避免這種情況。

第二，巧妙運用過渡語。當(dāng)還沒有做好適當(dāng)?shù)匿亯|，學(xué)生就直奔重難點時，教師可以先繞一道彎，巧妙運用過渡語，很自然地轉(zhuǎn)移話題，比如：這個問題確實需要我們動動腦筋，不過我們學(xué)習(xí)了x個內(nèi)容就很容易解決了。再如：別著急，我們先來看看這個內(nèi)容。

第三，以反復(fù)讀的方式來強調(diào)某一內(nèi)容，學(xué)生也就明白了交流的重點，并適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和提示。

二、當(dāng)匯報偏離主題時

對于一些需要深入思考的主問題，教師有必要先進(jìn)行提示和指導(dǎo)，然后參與到小組合作中，俯下身來傾聽學(xué)生的交流，適當(dāng)發(fā)表一下自己的意見，幫助他們拓寬思維。因為同樣的問題，有時需要站在不同的角度、立場去看待，才能將問題思考得更全面、完整、到位，不至于偏離主題。一旦偏離了主題，應(yīng)該及時剎車，收放自如。

如：在《烏塔》一課中，學(xué)生在展開辯論的時候，就出現(xiàn)了如此情況。學(xué)生反對烏塔外出旅行時談到了安全問題，比如遇上了人販子，很多學(xué)生就忍不住，嘰嘰喳喳地說開了：怎樣識別人販子呀、萬一被人販子挖去了器官呀、被人販子抓去怎樣逃生呀等等，辯論現(xiàn)場頓時就混亂了，活生生在想象著一部災(zāi)難恐怖片。這個時候，老師必須在旁邊提醒：“圍繞主題，辯論繼續(xù)！與此辯論無關(guān)的話題我們以后再談。”于是，辯論繼續(xù)，精彩繼續(xù)。但是，不知不覺，學(xué)生又說起安全問題，災(zāi)難片繼續(xù)上演，他們糾結(jié)在這個話題當(dāng)中，其實也是在重復(fù)著同一個觀點，這就禁錮和局限了學(xué)生的思維，因為反對的理由不只這個方面。這時，老師再次提醒，辯論賽的氣氛已不那么熱烈，時間也不知不覺地浪費了很多，課堂的實效性也大打折扣。

因此，教師的撥正方向在匯報探究時極為重要，這也是教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)的好時機。

三、當(dāng)“生成的精彩”要丟失時

有生成的課堂才是靈動的課堂、有生命意義的課堂、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂。生成的課堂，既尊重了學(xué)生的獨特感受，也考驗了教師的教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)。因此，教師不能讓課堂像一部事先編排、有著固定劇情的電影，而應(yīng)該留意學(xué)生的每一個動作眼神，傾聽學(xué)生的每一句問答，特別是他們與眾不同、獨特新穎、甚至是嘩眾取寵的表現(xiàn)，都可能成為課堂上的精彩生成，而往往我們教師稍不留心，精彩便會在不經(jīng)意間丟失。

在談到烏塔外出旅游父母擔(dān)不擔(dān)心時，有一個學(xué)生就在下面低聲說：“我的爸爸媽媽就不準(zhǔn)我去！”“為什么呢？”我立即來到這個同學(xué)身邊，當(dāng)著所有同學(xué)的面關(guān)切地問他，他說出了一些原因，然后我問其他學(xué)生，絕大部分學(xué)生也有同感。于是，我讓他們先從自己身上找原因，他們談到了自己對地方不熟、不能自己保護(hù)自己、生活不能自理、知識欠缺等，繼而我追問：那你們決定今后怎么做呢？學(xué)生們七嘴八舌，我想，有些道理已經(jīng)不用說，他們已經(jīng)在試著長大了。

這樣的捕捉與引領(lǐng)，帶領(lǐng)對學(xué)生提許多要求的說教，教育效果顯而易見。

四、當(dāng)情感體驗不到位時

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，既是語文教學(xué)的一種手段，又是語文教學(xué)重要目標(biāo)之一。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)于閱讀”的“教學(xué)建議”中說，“閱讀是學(xué)生的個性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。

然而，學(xué)生對文本的理解、體驗，受知識積累、年齡特點等局限，不可能如我們所愿，甚至存在一些偏差。這時，教師需要及時予以點撥和指導(dǎo)，常用的方法有：其一，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句加以理解、體會；其二，創(chuàng)設(shè)情境，引起共鳴；其三，加強朗讀，融入情感；其四，互評賞析，尊重體驗。有了教師的提醒與點撥，學(xué)生把自己的體驗認(rèn)識與教師的點撥相融合，對知識的掌握會更完整，對情感的體驗會更深入，語文素養(yǎng)也會在自主體會與教師引領(lǐng)下逐步提高。

經(jīng)過一年多的主問題教學(xué)的嘗試，我發(fā)現(xiàn)：表面上看，生本課堂上，用主問題教學(xué)法，教師可以真正放手給學(xué)生學(xué)，當(dāng)一個有心的旁觀者、組織者。其實，課堂背后對教師的要求卻是蠻高的：教師心中要有教材、有學(xué)生，要有足夠引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難的知識儲備，最重要的是要有巧妙的教育機智。因此，在生本改革的路上，在主問題教學(xué)法的研究上，我們正在努力著！

（編輯：鐘園）