【摘要】識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)之一，對(duì)完成義務(wù)教育階段語文課程的目標(biāo)和任務(wù)具有十分重要的意義?？v觀農(nóng)村小學(xué)生漢字書寫狀況，寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象十分普遍，這對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高帶來極大的障礙。本文試圖通過分析錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因以及提出對(duì)應(yīng)策略，以期給大家提供教學(xué)參考，幫助農(nóng)村小學(xué)生提高識(shí)字寫字水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；錯(cuò)別字；成因；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在我國農(nóng)業(yè)人口占大多數(shù)，農(nóng)村學(xué)生所占的比例也相對(duì)較大，因此應(yīng)該重視農(nóng)村小學(xué)生的漢字教育。作為中華文化傳承的載體，漢字是世界上最難寫的文字之一，小學(xué)生初學(xué)漢字有一定的難度，寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象層出不窮，究其原因有多方面。

一、錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因分析

（一）漢字本身的原因

從兩千多個(gè)常用漢字來看，平均每個(gè)漢字的筆畫都有十筆以上，這增加了小學(xué)生書寫的難度，除此之外，以下特點(diǎn)容易使小學(xué)生產(chǎn)生書寫錯(cuò)誤。

1.差別細(xì)小的形似字繁多，容易出錯(cuò)。

漢字有些形似字，因增、減一個(gè)筆畫，或筆畫的曲直長短發(fā)生變化就會(huì)成為另外一個(gè)字。比如：末—耒，土—士，見—貝等。小學(xué)生在書寫時(shí)很難注意到它們之間細(xì)微的差異，導(dǎo)致錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

2.音同或者音近，容易書寫錯(cuò)誤。

漢字有很多讀音相同或者相近的字，它們字形、字義有的相差甚遠(yuǎn)有的極為相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解模糊，就會(huì)出現(xiàn)互相替代的情況。比如：?！幔瑩尅獦?，穎—潁，功夫—工夫，己—已等等。

3.筆畫多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不常用，容易出錯(cuò)。

筆畫多結(jié)構(gòu)復(fù)雜，這最容易使初識(shí)字的小學(xué)生在書寫時(shí)產(chǎn)生增、減筆畫的錯(cuò)誤。比如：晴—睛，鳥—烏，微—徽等等。再加上在日常生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中使用的次數(shù)少，缺少復(fù)習(xí)鞏固，記憶的不深刻，就特別容易出錯(cuò)。比如：篡改，編纂，攥著，等等。

4.對(duì)漢字的本義及文化背景知識(shí)缺乏了解，容易出錯(cuò)。

漢字的字形與字義有緊密的聯(lián)系，現(xiàn)在使用的字、詞、成語等等很多都蘊(yùn)含著豐富的歷史文化知識(shí)，相關(guān)知識(shí)的匱乏或理解不到位則容易出現(xiàn)錯(cuò)別字。

（二）學(xué)校內(nèi)部的原因

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”教育部發(fā)布相關(guān)文件強(qiáng)調(diào)漢字的重要性，并且與其他幾種能力同處于并列位置。但實(shí)際的情況卻并不令人滿意。

1.學(xué)校管理方面。

學(xué)校對(duì)寫字課不重視，管理混亂。大部分學(xué)校沒有開設(shè)寫字課，有的學(xué)校雖然按上級(jí)教育部門的要求開設(shè)了寫字課，但是對(duì)寫字教學(xué)從不過問?；?qū)懽终n被其他課占用，并沒有切實(shí)的開展教學(xué)活動(dòng)。

農(nóng)村學(xué)校師資人員等各方面的限制，學(xué)校都是大班教學(xué)，人數(shù)眾多，老師在具體識(shí)字寫字、糾正錯(cuò)別字的工作中做不到兼顧每個(gè)學(xué)生，往往由學(xué)生課下自學(xué)，課堂上只是一點(diǎn)而過，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生舊的錯(cuò)字沒有改正過來，又產(chǎn)生了許多新的錯(cuò)字。這就為學(xué)生寫錯(cuò)別字埋下了隱患。

2.教師方面。

農(nóng)村小學(xué)語文教師因自身專業(yè)水平的限制，對(duì)自己的書寫要求不高，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤書寫，給學(xué)生帶來錯(cuò)誤的示范。有些語文教師把寫字課變成罰抄課，重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練手段，往往使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，導(dǎo)致錯(cuò)別字的增加。除此之外，教師不能把漢字所蘊(yùn)含的文化知識(shí)融入基礎(chǔ)教學(xué)中，單純讓小學(xué)生仿寫，對(duì)漢字構(gòu)形缺乏分析，學(xué)生對(duì)字音、字義、字形之間的關(guān)系理解不到位，出現(xiàn)誤用、錯(cuò)用的情形。

3.教材方面。

教材的編寫體制對(duì)小學(xué)生識(shí)字效果影響很大，教材中出現(xiàn)的頻率高的字詞不容易出錯(cuò)，而反之則越容易出錯(cuò)。雖說現(xiàn)在教材內(nèi)容都是由專家精心篩選編排的，但是入選成為教材的文章大都是依據(jù)文章的內(nèi)容和思想，比如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)：《觀潮》《雅魯藏布江》《鳥的天堂》《火燒云》這幾篇的主題都是關(guān)于觀察大自然的，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想情感。這種教材的編排方式有利于小學(xué)生語文教材的學(xué)習(xí)，但是沒有充分認(rèn)識(shí)識(shí)字內(nèi)容的重要性，不能及時(shí)地對(duì)生字進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

（三）學(xué)校外部教育環(huán)境方面的原因

1.家庭環(huán)境因素。

小學(xué)生模仿能力比較強(qiáng)，家長的一言一行都可能被模仿，父母或其他親人經(jīng)常寫錯(cuò)別字，那就可能會(huì)受影響。有些農(nóng)村家長受自身受教育水平的限制，寫字水平低下，無法給予學(xué)生寫字上及時(shí)的指導(dǎo)。或者認(rèn)為寫字是教師和學(xué)生的事家長不需要監(jiān)督和指導(dǎo)，但是單靠學(xué)校教育和學(xué)生自身的自覺性，結(jié)果顯然不太盡人意。

2.社會(huì)環(huán)境因素。

現(xiàn)在媒體的語言用字越來越不規(guī)范，出現(xiàn)錯(cuò)別字的頻率越來越高。比如：廣告牌、電視字幕、網(wǎng)絡(luò)用語等等，為了方便宣傳或者為惡搞，使用錯(cuò)字別字也不加雙引號(hào)，使小學(xué)生耳濡目染錯(cuò)字、別字，從小在無意識(shí)的狀態(tài)下形成不規(guī)范的寫字、用字習(xí)慣。比如：網(wǎng)吧廣告：一“網(wǎng)”情深，失物廣告：失物“啟事”，山地車廣

告：“騎”樂無窮等等。

（四）學(xué)生自身的原因

小學(xué)生作為識(shí)字寫字的主體，正處在感知發(fā)展的過渡時(shí)期。“心理學(xué)研究表明學(xué)生識(shí)記漢字需要經(jīng)歷三個(gè)階段：泛化階段—初步分化階段—精確分化階段。”小學(xué)生錯(cuò)別字的形成跟這個(gè)心理發(fā)展階段有很大的聯(lián)系。

1.超前識(shí)字。

許多農(nóng)村家長為了能空出時(shí)間外出打工賺錢，過早的把孩子送進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)，幼兒園為了讓家長看到“成績”，讓小孩子拿筆寫字，小孩子對(duì)漢字筆畫的細(xì)微不同、書寫順序、間架結(jié)構(gòu)理解不夠，形成不良的書寫習(xí)慣，為以后的識(shí)字、寫字造成不良的影響。

2.感知粗略，缺乏辨析力，記憶不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)負(fù)遷移。

小學(xué)生年齡尚小，心智不成熟，觀察事物比較籠統(tǒng)，缺乏精細(xì)的辨析能力。加上記憶力不成熟，單純的機(jī)械記憶在識(shí)字寫字的過程中只能記住字體的粗略輪廓，最后導(dǎo)致對(duì)字的書寫似是而非。另外受所學(xué)知識(shí)“負(fù)遷移”的影響寫錯(cuò)別字，例如：“今天”習(xí)慣上受“今”下面沒有一點(diǎn)的影響，容易把“冷”右邊寫成“今”。

3.詞匯量儲(chǔ)備不足，知識(shí)水平有限。

不同學(xué)齡的學(xué)生錯(cuò)別字的情況也有所不同，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生接觸的詞匯量比低年級(jí)的多一些，錯(cuò)別字的概率要比低年級(jí)稍微低一些。但是總體來看由于知識(shí)水平不高，詞匯的儲(chǔ)備量不足，對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)、書寫掌握得不夠熟練，容易在書寫的時(shí)候出現(xiàn)寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。

4.思想上不重視，粗心大意，缺乏興趣。

小學(xué)生的思想上不重視錯(cuò)別字的危害，在作業(yè)中會(huì)出現(xiàn)這樣的一個(gè)現(xiàn)象，一個(gè)字在作業(yè)的前半部分時(shí)候書寫正確，到后來再出現(xiàn)時(shí)候就書寫出錯(cuò)了，或者是一個(gè)字這次作業(yè)寫錯(cuò)，被教師指正出來，下次依然繼續(xù)錯(cuò)。另外由于注意力有限，長時(shí)間的書寫訓(xùn)練容易讓他們感覺乏味，而粗心大意寫錯(cuò)別字。

二、矯正策略

農(nóng)村小學(xué)生錯(cuò)別字書寫現(xiàn)象已相當(dāng)嚴(yán)重，幫助小學(xué)生掌握正確的漢字書寫，提高書寫的正確率已刻不容緩。

（一）關(guān)于學(xué)校方面

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到寫字教學(xué)的重要性，將寫字教學(xué)落實(shí)

到位。

學(xué)校對(duì)在職教師應(yīng)建立寫字考核制度，引起教師思想上的重視，以促使教師書寫質(zhì)量的提高。這種方法也可以用在學(xué)生身上，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，農(nóng)村小學(xué)在職教師大部分年齡偏大，書寫水平偏低，學(xué)校應(yīng)該提供培訓(xùn)、繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)適當(dāng)提高師資水平。最終師生協(xié)力提高書寫水平，消滅錯(cuò)別字。

2.教師方面。

首先，教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，掌握一定的文字學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解字的字形、字音、字義，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)意識(shí)。王寧先生對(duì)于漢字的基礎(chǔ)理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用做出了理論的闡述。她的《漢字構(gòu)形學(xué)講座》將漢字構(gòu)形理論與漢字教學(xué)緊密地結(jié)合起來，把在識(shí)字教學(xué)中能夠用得和比較好用的構(gòu)形學(xué)理論凝和起來，盡量將理論簡化、平易化。教師要在思想上重視識(shí)字寫字教學(xué)，提高自身的寫字質(zhì)量，給學(xué)生做好表率。

其次，要適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N識(shí)字教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主觀能動(dòng)性。興趣是最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，讓小學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到成功、快樂，長此以往這樣對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)與掌握能夠收到事半功倍的效果。比如：聯(lián)想識(shí)字、猜字謎、口訣法、部首歸類法、自主檢查法、糾錯(cuò)積累法，開展比賽等等。

再次，教師還應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)。那種一個(gè)生字機(jī)械地抄十遍、二十遍的做法并不可取。有關(guān)心理學(xué)研究表明：在有效教學(xué)中，一般一個(gè)生字平均練習(xí)三至四次就足夠了，足以使錯(cuò)誤率降低到百分之一以下的最低限度。在此基礎(chǔ)上多次復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)到牢記的效果。

最后，有條件的農(nóng)村小學(xué)語文老師可以合理地利用現(xiàn)代教學(xué)手段，開發(fā)直觀的教具，并與語文學(xué)科以外的各學(xué)科老師齊心協(xié)力，幫助學(xué)生書寫正確的漢字。

3.教材方面。

時(shí)代在變，常用字的范圍也在發(fā)生變化，教材的編排就要不斷地更新來反映這種變化。另外，教材編寫要注意所用的選文材料應(yīng)該是兒童熟悉、易被兒童所接受的語言素材，符合學(xué)生識(shí)字規(guī)律，從而使學(xué)生更多地掌握常用字的書寫規(guī)律，從而減少書寫錯(cuò)別字的情況。

（二）關(guān)于家庭方面

家庭教育也占據(jù)著重要的作用。家長要在學(xué)生錯(cuò)別字的態(tài)度上有足夠的重視。首先，要注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的習(xí)慣并不只是學(xué)校教師的義務(wù)，這方面需要家長和學(xué)校及時(shí)聯(lián)系溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，家長要督促學(xué)生及時(shí)的完成作業(yè)，并自己檢查作業(yè)，遇到不確定的字詞要幫助其養(yǎng)成查閱工具書的習(xí)慣。

（三）關(guān)于社會(huì)方面

導(dǎo)致小學(xué)生錯(cuò)別字的社會(huì)因素有許多，例如：電視、廣告、網(wǎng)絡(luò)等等，學(xué)校老師的力量是有限的，需要整個(gè)社會(huì)用字環(huán)境的凈化，來杜絕錯(cuò)別字現(xiàn)象。

（四）學(xué)生方面

學(xué)生要自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到不會(huì)的字要養(yǎng)成勤于動(dòng)手查閱工具書的習(xí)慣。要勤于思考、自主學(xué)習(xí)，也要善于向他人請(qǐng)教。在寫作業(yè)或者課內(nèi)外讀書時(shí)，如果遇到不認(rèn)識(shí)或者記憶不清楚的字詞，就要立刻重視，查閱字典或其他工具書弄明白。查閱工具書的習(xí)慣，同時(shí)從某種意義上來說也在減少和糾正錯(cuò)別字。

小學(xué)生書寫錯(cuò)別字是一種普遍而嚴(yán)重的現(xiàn)象，是各種因素共同作用的結(jié)果，通過上述各方面的分析，針對(duì)不同的原因做出相應(yīng)舉措，希望得到重視并有效的遏制，切實(shí)減少、消滅錯(cuò)別字，提高農(nóng)村小學(xué)生的書寫水平。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]朱曉斌.語文教學(xué)心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]王寧.漢字構(gòu)形學(xué)講座[M].上海：上海教育出版社，2002.

[4]王靜.漢字規(guī)律與識(shí)字教學(xué)[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1990.

[5]王寧.漢字教學(xué)的原理與各類教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用（上）[J].課程·教材·教法，2002（10）.

[6]王寧.漢字教學(xué)的原理與各類教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用（下）[J].課程·教材·教法，2002（11）.

作者簡介：徐芳芳，女，1988年生，河南省禹州市人，碩士研究生，淮北師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：龍賢東）