【摘要】傳統(tǒng)的語文作業(yè)，多服務(wù)于應(yīng)試教育，單調(diào)、枯燥與無休止的循環(huán)往復(fù)的作業(yè)居多，不僅使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生了厭倦情緒，更扼殺了學(xué)生的個性。因此，以學(xué)生的個性特征和能力為依據(jù)，為學(xué)生量身定做個性化作業(yè)勢在必行。

【關(guān)鍵詞】個性化；作業(yè)；設(shè)計

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)的深化改革指明了方向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實踐運用。為此，我們要清醒的認識學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，作業(yè)的設(shè)計理念應(yīng)當(dāng)堅持“以生為本”，作業(yè)形式追求活潑多樣，內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化的作業(yè)設(shè)計。讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn)；用手去創(chuàng)造；用腦去思索；用心去體會，愉快地完成各項作業(yè)。讓作業(yè)不再是一種負擔(dān)，而是學(xué)生童年記憶的樂園。

一、趣味化設(shè)計，開啟學(xué)生興趣的大門

愛玩是孩子的天性。尤其是小學(xué)生，由于年齡和心理發(fā)展的特點，對于枯燥無味的機械性作業(yè)并無興趣，多數(shù)學(xué)生都不知道自己的作業(yè)有何意義，完全是被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么作業(yè)質(zhì)量可想而知，老師抱怨學(xué)生學(xué)無所獲，學(xué)生抱怨學(xué)習(xí)單調(diào)無趣，學(xué)生學(xué)得累，老師教不會的教學(xué)現(xiàn)狀屢見不鮮。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的個性差異和年齡特點，結(jié)合教學(xué)實際，設(shè)計趣味、開放、自主的個性化作業(yè)，讓學(xué)生在樂中學(xué)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，精心編排具有趣味性的作業(yè)設(shè)計。在備課時，將教學(xué)內(nèi)容進行分類，根據(jù)不同類型的文章進行設(shè)計。比如，詩歌古詩散文題材的，可以采用讀一讀、畫一畫、比一比的形式，開展“我是小小演說家”“微信世界演講小達人”等朗誦比賽；寫景的文章開展“我是繪畫小創(chuàng)客”“尋找身邊的美景”的主題繪畫展；名家名篇的鑒賞，“詞語打擂臺”“詞語碰碰車”等詞語積累比賽；故事性的文章，以講一講、演一演、編一編的形式展開，開展“我是故事大王”的講故事比賽；“小小劇團”的課本劇表演以及故事新編，故事后傳，故事續(xù)寫等形式的作文賽?？傊苑?wù)學(xué)生為核心，發(fā)展能力為導(dǎo)向，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生作業(yè)事半功倍，成為名副其實的自覺行為。

二、層次化設(shè)計，放飛學(xué)生個性的翅膀

世界上沒有完全相同的兩片樹葉。每個學(xué)生都是無法替代的個體，都有自己的特點。由于學(xué)生的家庭教育，生活環(huán)境，智力水平等多方面因素，同一個班級的孩子卻在不同的起跑線，簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容能滿足一般學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但卻阻礙了更高發(fā)展能力的學(xué)生潛質(zhì)，復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容能提升部分學(xué)生的能力，但卻成為一般學(xué)生無法逾越的禁區(qū)。顯然，單一的作業(yè)已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，多元化的分層次的作業(yè)才能尊重學(xué)生發(fā)展的個性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識，承認學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)在作業(yè)量、作業(yè)難易程度等方面，進行分層設(shè)計。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)亟档鸵?，布置一些簡單的，趣味性的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力更強的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)匕胃?，布置一些拓展類的、能力的作業(yè)。

例如，《香港，璀璨的明珠》一課布置作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)課文中四字詞語非常多，是學(xué)生積累詞語的好機會。于是，在“作業(yè)超市”中設(shè)置了基礎(chǔ)性、技能性和開放性三個層次的作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)，自主抄寫文中四字詞語，并將抄寫的詞語查字典注釋；技能性作業(yè)，根據(jù)你積累的四字詞語，選出三五個寫一段流暢的話，或者編一個故事。開放性作業(yè)，搜集香港的資料，可以了解香港與大陸在地理位置上的不同，為什么香港過去會成為各國列強爭奪的地方？今日的香港又發(fā)揮什么樣的作用？如果你去香港你會選擇去哪里，給大家做做香港的旅游攻略等。每個學(xué)生都必須做完基礎(chǔ)作業(yè)，并可挑戰(zhàn)高層次作業(yè)，可以根據(jù)自己的愛好和作業(yè)時間對后兩項自由選擇。這樣，差異性的作業(yè)能滿足學(xué)生不同程度的需求，也真正做到因材施教。

三、開放性設(shè)計，點燃學(xué)生思維的火花

一直以來，作業(yè)一向是老師布置，學(xué)生完成，如此模式循環(huán)往復(fù)，甚至不用老師多說，學(xué)生就能預(yù)測到作業(yè)是什么，這樣的教學(xué)情況是我們普遍存在的問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是需要老師給學(xué)生創(chuàng)造機會的。如果把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，把主動權(quán)讓給學(xué)生，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，我們的學(xué)生又會以怎樣的狀態(tài)來完成作業(yè)呢？

實驗班做過的課題作業(yè)：假如沒有手機，大家會做什么？你的生日是媽媽的受難日你在這一天會為媽媽做什么？微信給我們帶來哪些利與弊？你參與過搶五福，搶紅包嗎？你如何看待這樣的全民活動？……不同形式的作業(yè)設(shè)計層出不窮，這些和學(xué)生息息相關(guān)的作業(yè)，激發(fā)他們自發(fā)、自愿去完成，讓學(xué)生真正地對作業(yè)有感、有悟、有得。

四、生活化設(shè)計，搭建學(xué)生實踐的舞臺

語文學(xué)習(xí)離不開讀和寫。我們在督促孩子閱讀上一直追問生活，做一個愛讀書的人，學(xué)生每天整理閱讀簽條，每周進行評比，評出班級、校級“閱讀明星”。定期推出閱讀小報，設(shè)計自己的閱讀史，交流閱讀心得，開展讀書沙龍，曬班級閱讀朋友圈，養(yǎng)成堅持閱讀好習(xí)慣等活動。習(xí)作指導(dǎo)上更是注重學(xué)生有話可說，有話可寫，多布置實踐先行的習(xí)作作業(yè)。

如：在寫《記一次家務(wù)勞動》習(xí)作前，我們開展了《今日我當(dāng)家》主題生活化活動，學(xué)生真正的體驗上街買菜，回家做飯的經(jīng)歷，回來上好口語交際課，把自己的真情實感記錄下來，有的同學(xué)感受到了父母的辛苦；有的同學(xué)明白買菜、洗菜、切菜、炒菜的常識；有的同學(xué)體會到菜貴錢難掙，也改變了學(xué)生的消費觀念，學(xué)會了理財……這樣的習(xí)作，言之有物，學(xué)生去生活中汲取素材，一篇篇充滿童真童趣的生活化作文躍然紙上。學(xué)生在實踐中體會語文，在語文中回味實踐的樂趣，何樂而不為呢？

我們的作業(yè)重設(shè)計，重指導(dǎo)，重過程，重評比，不僅給學(xué)生領(lǐng)進門，點燃激情，還帶著孩子去實踐，去創(chuàng)設(shè)，及時的肯定與評比，保持作業(yè)的活力，展示個性作業(yè)的魅力。作為課程改革的實踐者，我們要敢于創(chuàng)新，敢于實踐，在靈活、豐富的個性化作業(yè)中，讓學(xué)生快樂地享受自己的童年時光，讓作業(yè)插上個性的翅膀，載著學(xué)生的夢想，遠航！

（編輯：龍賢東）