【摘要】目前，我國(guó)高中語文課本基本上采用的都是單元編寫的形式，有的依據(jù)文章的知識(shí)組織單元，更加常見的是圍繞某一主題來組織單元，將同一主題的選文編入一個(gè)單元，并與聽說讀寫訓(xùn)練相配合。這種單元教學(xué)的形式能更好地對(duì)單元目標(biāo)以及單元內(nèi)容進(jìn)行把握，促使學(xué)生更好地對(duì)每一單元的教學(xué)信息進(jìn)行接收、儲(chǔ)存和加工。

【關(guān)鍵詞】高中語文；單元教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

單元教學(xué)是與單篇教學(xué)相對(duì)而言的，且在單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上形成，具有整體性、有序性以及時(shí)效性等特點(diǎn)。實(shí)踐證明，單元教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的舊模式、舊框架，教學(xué)不再停留在一篇課文的解讀上而是將每個(gè)單元作為一個(gè)系統(tǒng)，更加注重課程資源的整合與生成，加強(qiáng)了高中語文教學(xué)的系統(tǒng)性，有利于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維。

一、單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）使教學(xué)目標(biāo)更加明確，以更好地落實(shí)課程理念

語文學(xué)科雖不像理科那樣有著很強(qiáng)的邏輯性，但只要我們運(yùn)用系統(tǒng)思維，找到語文課程的知識(shí)系統(tǒng)與邏輯層次，也能使語文教學(xué)告別傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，變得系統(tǒng)有序，更加高效。單元教學(xué)多是圍繞某一明確的主題，將相關(guān)的文本加以整合，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、集中，克服了單篇、單節(jié)教學(xué)中的盲目性。此外，在主題單元教學(xué)過程中，每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)將閱讀、口語與寫作相結(jié)合，以更加全面地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，單元教學(xué)更能將新課程的理念進(jìn)行落實(shí)。

（二）使語文教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，教師只是面對(duì)一篇一篇的課文進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，教學(xué)停留在單篇的認(rèn)知水平上。會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成教師所講內(nèi)容只適用于“這一篇”的錯(cuò)覺，進(jìn)而影響未來閱讀中問題的解決。而單元教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)確定之后，首先可以從整體上促進(jìn)知識(shí)體系的把握。其次，也可以使教師在教學(xué)中合理有效地分配教學(xué)時(shí)間，在有限的時(shí)間里提高教學(xué)的效率。此外，單元教學(xué)有利于學(xué)生在接收語文信息后更好地進(jìn)行分類，靈活改變信息所屬的范疇，將具體的現(xiàn)象上升為抽象的理論，并可以用來解決未來面對(duì)的新問題。

（三）有利于優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自學(xué)能力的培養(yǎng)

閱讀的過程需要主體調(diào)動(dòng)，之前經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的思維組塊參與作用，否則就無法理解。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，人在閱讀的過程中會(huì)形成各種思維組塊，匯聚為有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)其面臨新的問題時(shí)，便會(huì)在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索與之相關(guān)的思維組塊，進(jìn)行對(duì)比、分析與推理，最終解決問題。在單元教學(xué)中，每學(xué)一個(gè)單元，學(xué)生就有一次機(jī)會(huì)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，教學(xué)過程的整體性，都有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、單元教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）教師應(yīng)樹立單元教學(xué)觀念

單元教學(xué)要求教師具備較高的自身素質(zhì)，具有系統(tǒng)性思維，能夠運(yùn)用有序性、相關(guān)性以及整體性等原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。并且要求教師對(duì)文本有較強(qiáng)的解讀能力，對(duì)同一主題的拓展能力與綜合能力。

單元教學(xué)與傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)相比較更加具有挑戰(zhàn)性。在單篇教學(xué)中，目標(biāo)落實(shí)的時(shí)間相對(duì)較短，而單元教學(xué)課時(shí)周期較長(zhǎng)，所以看似不如單篇教學(xué)穩(wěn)當(dāng)。一些老師在面對(duì)高考的壓力下，不敢做出嘗試。所以，高中語文教師要勇于打破已經(jīng)熟悉的教學(xué)模式，更新自身的教育理念，從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，并且可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行整合重組。

（二）主題的選擇緊扣學(xué)科特點(diǎn)

單元主題的選擇看似十分寬泛，但必須立足教材，符合課標(biāo)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)立足之本，單元主題的選擇要以課程標(biāo)準(zhǔn)作為根本依據(jù)。選題要考慮單元的相對(duì)獨(dú)立性，以及各單元間的相互關(guān)聯(lián)性。每個(gè)單元是相對(duì)集中的獨(dú)立系統(tǒng)，單元和單元間又相互聯(lián)系，共同組成高中語文教學(xué)這一大系統(tǒng)。

因此，選題的過程中應(yīng)考慮整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)，使知識(shí)與能力的目標(biāo)在每個(gè)單元的教學(xué)中有序、有層次的完成。同時(shí)注重內(nèi)容的開放性與綜合性，不局限于教材和本學(xué)科。

（三）拓展課、活動(dòng)課不能流于形式

新課改之后，語文課堂教學(xué)中的拓展與活動(dòng)環(huán)節(jié)的形式日益豐富，課堂上的拓展與活動(dòng)環(huán)節(jié)形式是否有新意，過程是否精彩，逐漸成為評(píng)價(jià)語文課堂的標(biāo)準(zhǔn)。于是，出現(xiàn)了許多為了拓展而拓展，為了活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，一些拓展與活動(dòng)實(shí)際上是和教學(xué)內(nèi)容相脫離的。

拓展與活動(dòng)是單元教學(xué)中兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是與單元目標(biāo)緊密聯(lián)系著的。拓展要適度，一方面是指拓展的內(nèi)容要與主題、教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，另一方面是指拓展內(nèi)容的難易程度要適當(dāng)。拓展是為單元整體的學(xué)習(xí)所服務(wù)的，補(bǔ)充了文本的學(xué)習(xí)，不能喧賓奪主、本末倒置。活動(dòng)課的設(shè)置，雖然倡導(dǎo)自主探究，但也要具有學(xué)科特點(diǎn)，緊扣單元的主題，為單元的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

綜上所述，單元教學(xué)是系統(tǒng)化的一種教學(xué)模式，但教學(xué)模式并不等于具體的教法，它根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，依據(jù)有序性原則把幾篇具有內(nèi)在聯(lián)系且結(jié)構(gòu)、文體相同或相似的文本組成一個(gè)有機(jī)的整體，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來完成教學(xué)目標(biāo)。它符合了語文學(xué)科的特點(diǎn)以及新課程教學(xué)的要求。但在單元教學(xué)的實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題，我們必須清醒地直面問題，尋找解決的辦法，使單元教學(xué)得到突破性的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：馮婉，河南大學(xué)文學(xué)院研究生。

（編輯：龍賢東）