【摘要】語文教學(xué)的思考能力是語文教師的必備能力之一，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)過程的不同階段，作三次具體思考，其中包括：課前思考；課中思考；課后思考。課堂教學(xué)的“三思而行”是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

【關(guān)鍵詞】反思；教材；學(xué)生；策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文老師應(yīng)當(dāng)具備五種語文教學(xué)能力：1.語文教學(xué)的聽知能力；2.語文教學(xué)的講話能力；3.語文教學(xué)的閱讀能力；4.語文教學(xué)的寫作能力；5.語文教學(xué)的思考能力。古人云：“心之官則思，不思則不得也?！币馑季褪钦f，善于思考則為教師成熟的標(biāo)志，因此提高語文教學(xué)的思考能力尤為重要。

由于語文教學(xué)過程本身就是教師傳遞信息，學(xué)生接受信息并產(chǎn)生信息反饋，老師接受反饋信息，再調(diào)整傳遞信息的內(nèi)容的方法，然后繼續(xù)傳遞新的信息，如此往復(fù)循環(huán)，不斷提高教學(xué)效能的過程。在信息傳遞的語言鏈中，大腦的思維等智力活動，始終以聽﹑說﹑讀﹑寫為中心環(huán)節(jié)。這就要求每位語文老師在教學(xué)活動中要不斷“反求諸己”“捫心自問”“吾日三省吾身”。根據(jù)教學(xué)過程的不同階段，上一節(jié)課或教一課書，一般應(yīng)作三次具體思考：

一、課前思考

上課之前首先要備課，教學(xué)設(shè)計則是對課堂教學(xué)事前的設(shè)想與計劃，是一項超時空的預(yù)測活動。要想預(yù)測準(zhǔn)確，符合實(shí)際情況，教師必須要“三思而行”。

一要思教材，做到胸中有書。教材是一張帆，作為舵手的老師，對教材的特點(diǎn)要了如指掌，如對教材內(nèi)容的選取與舍棄、補(bǔ)充與延伸等等，我們要入乎其內(nèi)，還要出乎其外，課前要明確“教什么”，“不教什么”?！跋凑n”的過程可能會痛苦，但我們要牢固樹立“以生為本”的理念，學(xué)生能做的，教師決不包辦。有時40分鐘的課，可能我們要講的只有20分鐘，強(qiáng)化重點(diǎn)，學(xué)會“讓學(xué)”，學(xué)生才能當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的主人。

二要思學(xué)生，對學(xué)生參與的預(yù)測，對教學(xué)效果的初評，對課堂上可能出現(xiàn)的問題或失誤、困境的解決與把握等等，都要做到目中有人。學(xué)生是發(fā)展的人，是具有獨(dú)立意義的人。他們是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都有自己的感官，自己的性格，自己的意愿，自己的知識，他們都是一幅生動的畫卷，智慧潛能像宇宙一樣深不可測。備課時教師要對每一個教育對象的心力﹑智能﹑性格﹑特長做到一清二楚。只有這樣，方能在課堂教學(xué)中讓每個孩子的個性得到充分自由的發(fā)展。

三要思策略，對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的思考，對教學(xué)內(nèi)容的組織，對教學(xué)過程的設(shè)計，對教學(xué)方法的確定，對教學(xué)媒體的使用，對教學(xué)想象的設(shè)想，對探究問題的篩選等等，教師應(yīng)手中有法。因此，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生需要，優(yōu)選教學(xué)策略。例如導(dǎo)入新課，啟發(fā)提問，板書設(shè)計，課件演示等策略，都要仔細(xì)思考，周密安排。

二、課中思考

教師要學(xué)會在課堂上即時反思，不斷調(diào)整教學(xué)策略。如果能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、參與方式、探究效果、整體狀態(tài)等學(xué)情，在反思中改進(jìn)，在反思中完善，課堂教學(xué)必將高效運(yùn)行。語文課堂教學(xué)過程決不應(yīng)是導(dǎo)演下的劇本排練，它是師生交往互動、心靈對話的過程，它具有動態(tài)生成的特征。教師的教學(xué)設(shè)想在非常復(fù)雜的課堂上，會有多種發(fā)展的可能，這需要教師認(rèn)真思考，有及時調(diào)控、選擇和決斷的能力。筆者認(rèn)為，課中思考與調(diào)控包括三個方面：一是思考與調(diào)控教學(xué)的進(jìn)度和步驟，增強(qiáng)教學(xué)的計劃性；二是針對學(xué)生注意力渙散的情況，思考如何借助富有吸引力的教學(xué)手段，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的持久性；三是根據(jù)課堂情況的變化，及時調(diào)整課堂計劃。如在教二年級下冊《春曉》時，剛教完全詩，一只小鳥從窗外飛了進(jìn)來，引得小朋友們紛紛從小凳子上站起來，伸長脖子瞧熱鬧，注意力全部被吸引過去了，就在這關(guān)鍵的時候，我因勢利導(dǎo)，高興地對同學(xué)們說：“小朋友們，看，春天多好呀，小鳥都快活得飛到教室里面來了，也許是被同學(xué)們朗朗的讀書聲吸引來的呢！”這時，大家更興奮了。我接下去說：“那，誰再來把這首詩讀一下，讀出春天的美，以及對春天的喜愛，看能不能把小鳥吸引過去？”這下，學(xué)生們個個爭先恐后地舉起小手。接著，我又讓學(xué)生齊讀和背誦。沒多久，小鳥就飛走了。我想，來自外界的干擾，可巧妙地被轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)，化被動為主動，變消極影響為積極因素，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。

三、課后思考

課后思考也稱之為教后反思、教后反省，即教師在教學(xué)結(jié)束后，靜下心來，對自己上過的課進(jìn)行反饋和總結(jié)，找出成功或失敗的原因，作為以后教學(xué)的鑒戒。凡是有經(jīng)驗(yàn)的老師，有成就的老師，都會注重課后反思，反思什么呢？我認(rèn)為可以從新課程教學(xué)理念、課堂教學(xué)過程、課中出現(xiàn)的值得探討的事件、教學(xué)效果、學(xué)生獲得了什么、遺留問題處理等方面去進(jìn)行反思，并不斷記錄自己的教學(xué)體會、失敗教訓(xùn)、成功經(jīng)驗(yàn)，隨時總結(jié)分析，堅持不懈。自我調(diào)整、自我改進(jìn)、自我完善。即可對自己的每一堂課作深層次的思考，也可與同科其他老師一起反思，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

記得我上完《臺灣的蝴蝶谷》一課，針對原教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了反思，尋求改進(jìn)策略：1.在教學(xué)一開始，我就可以用導(dǎo)讀的方法來整體感知蝴蝶谷的美，并細(xì)致地研討課文的重點(diǎn)句、段：“有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶谷，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去?！币詼?zhǔn)確地把握課文的中心。2.可引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式在朗讀中品味情感，揣摩語句，體驗(yàn)情感。3.可嘗試學(xué)習(xí)用導(dǎo)游的身份和游客的身份來介紹蝴蝶谷。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?！敖虒W(xué)反思”的內(nèi)容可多方面選取，如對教材的理解與處理；對教法的選擇與運(yùn)用；對本節(jié)課的不足與評析；課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與體會；學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光之點(diǎn)等。寫法則形式多樣，不拘一格?？煞贮c(diǎn)陳述，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，三言兩語；也可以一事一議，分析一個現(xiàn)象，解決一個問題；想法成熟時，還可以就某一個問題作專題研究，寫出較有分量的文章來。

清代詩人郭麟曾寫過一首詩：“一登一陟一回顧”?！耙坏且悔臁?，站得高，眼前境界就開闊起來；“一回顧”，看到艱辛走過來的路就分外親切，信心倍增。寫“教學(xué)后記”不就像這樣嗎？這既有意義又有趣的事，我們何樂而不為呢？總之，沒有反思，就沒有進(jìn)步，只有在課前、課中、課后“三思而行”，才會有精彩的課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量才會得到保證。

（編輯：龍賢東）