【摘要】針對(duì)智障兒童身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，巧妙結(jié)合現(xiàn)代化教育手段，通過(guò)優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的音樂(lè)、悅耳的解說(shuō)，把一些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體而生動(dòng)形象的內(nèi)容，可以收到意想不到的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】智障兒童；語(yǔ)文；獨(dú)特

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

智障兒童由于其特殊性，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師針對(duì)智障兒童身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將多媒體手段引入課堂，能夠激起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)智障兒童心智功能的康復(fù)呈良性發(fā)展。

一、融合多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在培智教育三年級(jí)的兒歌《春天》教學(xué)中，我先把春天來(lái)到、桃花盛開、柳樹發(fā)芽、小鴨戲水、小朋友尋找春天的畫面用動(dòng)態(tài)的課件展示在孩子們面前，課件以聲、形、色等方面的優(yōu)勢(shì)深深吸引著孩子們，有效地激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)兒歌的興趣，看到熟悉的畫面，孩子們會(huì)情不自禁地用語(yǔ)言表達(dá)出自己看到的、聽到的，有單一的詞，如：桃花、柳樹等，有簡(jiǎn)單句，如：花開了、燕子飛來(lái)了等，隨著孩子們語(yǔ)言的表達(dá)，相機(jī)出示兒歌：“春天到，鳥兒叫；草兒綠，花兒笑；蝴蝶飛，青蛙跳；娃娃張嘴瞇瞇笑，歌唱春天來(lái)到了?！?這樣的方式，逐步啟發(fā)孩子誦讀，孩子們學(xué)習(xí)的熱情高漲，參與的積極性很高。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，開闊智障兒童視野

教師根據(jù)需要有目的地選擇所需要的情境、有機(jī)地剪接，整合成與教學(xué)相匹配的多媒體，在教學(xué)中恰如其分地使用，可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，有效幫助智力殘障的孩子建立表象，獲得直觀而又形象的知識(shí)。

尤其在培智的綜合實(shí)踐課堂上，多媒體課件更能彰顯出其最大的優(yōu)越效度。如結(jié)合天氣狀況而教學(xué)短小易懂的兒童詩(shī)文《小雨滴滴答》，但看似簡(jiǎn)單的詩(shī)文，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，理解與情感表達(dá)都有相當(dāng)大的難度，而且簡(jiǎn)單說(shuō)教與欣賞，比較枯燥乏味，在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段后，靜態(tài)的、平面的畫面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)形象的情景，同時(shí)背景音樂(lè)輕輕地響起：小雨珠滴滴答答從空中掉落，麥苗舒展著嫩葉，在雨中盡情舞蹈，小樹伸展雙臂，擁抱晶瑩透亮的小精靈，各色的鮮花，在雨珠兒的洗禮下，綻開了笑顏……如此美妙的情境，讓孩子們知道了小雨珠的可愛(ài)，粗線條地感知雨的功能，孩子們注意集中，興味濃厚，都能積極主動(dòng)地把所聽到的、所看到的、所感受到的告訴大家。雖然雨是生活中常見(jiàn)的，但也是容易被疏忽的，這樣的課件，就使孩子們的目光不僅僅停留在課堂，使教師的教學(xué)不僅僅依賴于書本內(nèi)容，有效地就留住了輕易消逝的教學(xué)內(nèi)容，將教與學(xué)的視野放大、放寬，成為效度很大的可用教學(xué)資源。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)主動(dòng)參與

智力存在缺陷的孩子，對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)能力較差，識(shí)別與再認(rèn)的能力相比較而言較為突出，現(xiàn)代化信息技術(shù)以形象、表象等表達(dá)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為情景，畫面逼真、感染力強(qiáng)，給孩子們提供了再認(rèn)、識(shí)記的機(jī)會(huì)，通過(guò)獨(dú)特、新穎的傳遞方式在不同程度上使智障孩子萌發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使孩子們產(chǎn)生情感共鳴，促使每個(gè)孩子主動(dòng)參與。

在兒歌《星星和月亮》的教學(xué)中，月亮高掛、星星閃爍的情境，怎樣和媽媽、娃娃的形象聯(lián)結(jié)呢？在課前我設(shè)計(jì)了這樣的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景：夜晚，媽媽在月牙形狀的搖籃旁，哼唱著《搖籃曲》，哄著搖籃里那可愛(ài)的娃娃睡覺(jué)，伴隨課件所傳遞的是感受母愛(ài)的偉大、親情的溫暖，孩子們自然也會(huì)聯(lián)系自己，想到自己的媽媽，在《搖籃曲》的背景音樂(lè)中，我讓孩子們夸一夸媽媽：“好媽媽！”與此同時(shí)，課件畫面跳轉(zhuǎn)到夜空，搖籃忽忽悠悠地飄上了天空，變成了真的月牙，她把銀輝灑向身邊的小星星，就像是媽媽在撫摸著每一個(gè)可愛(ài)的孩子。就這樣，孩子們自然就能理解文字背后蘊(yùn)含的人文理念，產(chǎn)生情感的遷移，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更便捷，更有效。

四、拓展教學(xué)空間，多渠道感知

“任何知識(shí)的來(lái)源，在于人的肉體感官對(duì)世界的感覺(jué)”，《心理學(xué)》告訴我們：“感知是認(rèn)知的前提，沒(méi)有感知，就不可能有對(duì)各種事物的認(rèn)知圖式。”而智障兒童對(duì)周圍事物的感知能力滯后，事物相應(yīng)強(qiáng)度的刺激卻很難有同等強(qiáng)度的反應(yīng)，但是這一類兒童往往對(duì)新奇事物有超于常人的好奇?；谥钦蟽和倪@一特性，在教學(xué)中引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，恰恰能填補(bǔ)感知發(fā)育的空白?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)反復(fù)刺激孩子們的每個(gè)感官細(xì)胞，使他們?cè)诤闷嫘牡耐苿?dòng)下，逐步在腦海中建立相應(yīng)知識(shí)的圖式。

如：在教學(xué)《比較大小》的活動(dòng)中，觀察大小不同的圖形時(shí)，屏幕上分別出現(xiàn)大小不同的蘋果、手、書包等，引導(dǎo)孩子們判斷大小，讓孩子們動(dòng)手點(diǎn)擊鼠標(biāo)，確定自己判斷的結(jié)果，判斷對(duì)了，圖形娃娃會(huì)跟著鼠標(biāo)來(lái)到指定地方；判斷錯(cuò)了，課件不予理睬。為了鞏固對(duì)大小概念的認(rèn)識(shí)，讓孩子和課件進(jìn)行互動(dòng)游戲——“捉迷藏”：拖動(dòng)鼠標(biāo)，找出隱藏的大圖形和小圖形娃娃，并說(shuō)出有幾個(gè)大的，有幾個(gè)小的。這些多媒體活動(dòng)，由于情景逼真，有效地集中幼兒的注意力，孩子們個(gè)個(gè)都主動(dòng)地去思考、學(xué)習(xí)、操作，充分發(fā)揮了積極主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，一個(gè)好的課件，必須具有極強(qiáng)的交互性、可操作性。智力殘障的孩子對(duì)新鮮事物的有意注意品質(zhì)很不穩(wěn)定，我們要適時(shí)抓住孩子興趣的最高點(diǎn)，了解孩子“要看、要聽、要想知道”的東西，并快速直接地展示出來(lái)，使他們的興趣和思維得以連貫，注意得以持久。因而，在制作課件時(shí)，要注意可操作性，要能夠根據(jù)情節(jié)變化，智障兒童的適應(yīng)狀況和知識(shí)掌握情況，在教學(xué)過(guò)程中，配合教學(xué)內(nèi)容合理使用，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，針對(duì)智障兒童的身心特點(diǎn)，科學(xué)、合理地使用生動(dòng)的、富有趣味的課件，可以變靜為動(dòng)，化抽象為具體，能夠解決很多傳統(tǒng)教學(xué)中沒(méi)有能夠解決的問(wèn)題，使智力殘障的孩子更容易接受和理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教育效益，起著不可估量的作用。

（編輯：龍賢東）