【摘要】作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是檢驗教學(xué)效果的有效手段。有效作業(yè)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的低效是制約學(xué)生發(fā)展的因素之一。本文主要分析和討論了當(dāng)前高中語文作業(yè)中存在的四方面問題，并就此提出了作業(yè)設(shè)計的四點優(yōu)化對策。

【關(guān)鍵詞】高中語文；作業(yè)設(shè)計；現(xiàn)狀分析；對策

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

高中生的課業(yè)負擔(dān)眾所周知，其中語文學(xué)科往往得不到學(xué)生應(yīng)有的重視。對于語文課外作業(yè)，部分學(xué)生采取了敷衍了事的態(tài)度。作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是檢驗教學(xué)效果的有效手段，有利于學(xué)生知識的鞏固和應(yīng)用。有效作業(yè)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，在這種情況下，更應(yīng)該重視作業(yè)的設(shè)計，改進作業(yè)質(zhì)量，提高作業(yè)的有效性。

一、高中語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)總量不均，缺乏對量的控制

教師缺乏對作業(yè)設(shè)計的整體性和長遠性的把握，平時布置作業(yè)比較隨意，缺乏計劃性和一定的節(jié)奏控制，布置作業(yè)時多、時少、時無，學(xué)生始終被教師牽著鼻子走，無法根據(jù)自己的實際來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，更沒有空間進行個性化的自主學(xué)習(xí)。另外，受應(yīng)試教育的影響，部分教師熱衷于“題?！睉?zhàn)術(shù)，布置作業(yè)求“量”不求“質(zhì)”，加重了學(xué)生負擔(dān)。

（二）作業(yè)質(zhì)量不高，缺乏對質(zhì)的研究

越來越多的復(fù)習(xí)資料，一方面將教師從煩瑣的編寫作業(yè)的工作中解放了出來，有更多的時間投入教學(xué)設(shè)計和研究中去；另一方面，隨著復(fù)習(xí)資料的泛濫，也產(chǎn)生了許多問題。一則這些資料的質(zhì)量得不到保證，存在重復(fù)或者設(shè)計不合理，甚至粗制濫造的問題；二則許多教師產(chǎn)生依賴心理，忽視作業(yè)的設(shè)計，采用“拿來主義”的策略隨意地布置作業(yè)。這樣不考慮實際教學(xué)情況、不考慮學(xué)生實際差異性、不經(jīng)仔細篩選研究地布置作業(yè)，不利于發(fā)揮作業(yè)的檢驗、鞏固和拓展的作用，降低了作業(yè)的有效性。

（三）作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏對形式的設(shè)計

首先，作業(yè)偏重書面，口頭作業(yè)常常被忽視。以讀寫為中心，只重視書面語言的訓(xùn)練，忽視口頭語言的訓(xùn)練的教學(xué)觀無疑是不全面的、不科學(xué)的。這種教育觀反映在作業(yè)的設(shè)計與布置中主要就是書面作業(yè)與口頭作業(yè)比例的不協(xié)調(diào)，口頭作業(yè)比重太少。

其次，作業(yè)偏重記憶，應(yīng)用類作業(yè)比較少。在平時的作業(yè)布置時，存在重知識輕能力的傾向。記憶類的作業(yè)由于易實施、易檢測、易評價而為教師所鐘愛，而一些應(yīng)用類的作業(yè)則因為難操作、難反饋、難評價而不被重視，這也導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維的時間少，知識得到了鞏固而能力沒有得到提高。

二、高中語文作業(yè)設(shè)計與布置的優(yōu)化

（一）編制作業(yè)計劃

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，教師首先要有整體和長遠的作業(yè)意識，慎重而有計劃地設(shè)計與布置作業(yè)。教師在編制作業(yè)計劃過程中要重視點滴的積累對學(xué)生語文素養(yǎng)提高的作用。重視積累型作業(yè)和練筆型作業(yè)。日讀日記，在日常點滴的積累過程中，學(xué)生積累豐富的知識素材，為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定基礎(chǔ)，并形成自己獨特的審美觀念。這種潛移默化的作業(yè)在無形中增加了學(xué)生的文化積淀，閱讀與寫作的能力也會在積累中逐步得到提高。

（二）精選或精編作業(yè)內(nèi)容

首先，摒棄“拿來主義”，精選作業(yè)內(nèi)容。編選時，不要被繁多的資料迷花了眼，要綜合考慮實際的教學(xué)情況、學(xué)生實際的差異性、作業(yè)的質(zhì)量等多方面因素來篩選資料，去蕪存菁，強化作業(yè)題目的典型性和示范性，盡力做到舉一反三、一推十，讓學(xué)生通過一道題的訓(xùn)練，掌握一類題型的解題技巧，少而精地編選作業(yè)。

其次，充分考慮學(xué)生的非智力因素。怎樣學(xué)是怎樣教的條件和基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)論十分重視從學(xué)的角度來研究教的規(guī)律，心理學(xué)家在這方面做了大量的實驗研究。教育的心理研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，會產(chǎn)生一系列復(fù)雜的心理活動，它們大體上可以分為兩類，一類是有關(guān)認(rèn)識過程本身的，為感知、記憶、思維和想象等智力因素，一類是有關(guān)學(xué)習(xí)意向的，如興趣、情感、意志、性格等非智力因素；智力因素起加深認(rèn)識的作用，非智力因素起激發(fā)動力的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，固然有具體的方法問題，但是，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起關(guān)鍵作用的，則是學(xué)生的心理過程、心理品質(zhì)方面的問題。因此，在設(shè)計作業(yè)時不僅要考慮學(xué)生的智力因素，還要充分考慮學(xué)生興趣、情感等非智力因素，挖掘語言教學(xué)中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性。

（三）豐富作業(yè)形式

首先，加強聽、說、讀、寫各種基本技能的訓(xùn)練，增加口頭作業(yè)的比重。“語文教學(xué)應(yīng)該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項?！?讀寫聽說四種能力是語文能力的全部。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)以讀寫為中心，只重視書面語言的訓(xùn)練，而忽視了口頭語言的訓(xùn)練。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀無疑是不全面的，同時也是不科學(xué)的。在設(shè)計作業(yè)時，要改變口頭作業(yè)不被重視的現(xiàn)狀，豐富口頭作業(yè)的形式，增加學(xué)生語言實踐和口頭交際的機會。相應(yīng)的，在設(shè)計語言實踐和口頭交際類作業(yè)時，也要致力于制定具體、有效的反饋評價方法，如小組互評等。

其次，重視綜合運用能力的培養(yǎng)，增加實踐性作業(yè)。有時我們會發(fā)現(xiàn)一個令人費解的現(xiàn)象—一些平時勤勤懇懇的學(xué)生考出的成績并沒有意料中的好。分析其失分情況，我們會發(fā)現(xiàn)，一些比較靈活地閱讀題普遍做得不盡如人意。這一現(xiàn)象表明學(xué)生雖然很認(rèn)真地學(xué)了，但獲得的知識還停留在“死知識”的階段，不能靈活運用，學(xué)生分析問題與解決問題的能力沒有得到提高。而實踐性的作業(yè)則有利于提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。為此，在設(shè)計作業(yè)時，可以有意識地加入一些實踐性的作業(yè)，讓語文作業(yè)走入生活。如摘抄作業(yè)，讓學(xué)生從書本“跳出來”，走訪名人故居，抄錄楹聯(lián)，搜集名人小故事，延伸入生活；參觀訪談作業(yè)，深入社會或走近自然考查探究，嘗試寫簡單的考察報告，豐富生活體驗等。生活給語文學(xué)習(xí)提供了無窮的資源。

（四）分出作業(yè)層次

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。因此，我們在教育教學(xué)過程中必須正視學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計不同層次的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求。讓他們有創(chuàng)造性地自由發(fā)揮，讓學(xué)得好的學(xué)生能夠“吃得飽”，讓學(xué)困生也能獲得成功的體驗，增強自信。

總之，要想提高作業(yè)的有效性，還需要教師根據(jù)實際情況，因時而異、因事而異、因人而異，常督促、指導(dǎo)。盡可能地讓語文作業(yè)成為學(xué)生汲取知識、增長才干、豐富生活的有效途徑，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。“其樂融融而不思歸也”師生共同享受語文作業(yè)的樂趣，這就是語文作業(yè)的高效境界。

（編輯：龍賢東）