【摘要】本文主要介紹了技工學(xué)校的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并進一步分析了項目教學(xué)法在技工學(xué)校語文教學(xué)中的可行性研究，在文章的最后，筆者提出了項目教學(xué)法的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；語文課堂；教學(xué)；項目教學(xué)法；可能性

【中圖分類號】G653 【文獻標識碼】A

一、技工學(xué)校的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)行的技工學(xué)校語文課堂，在教學(xué)上的教材、評價方法普遍都繼承了普通高中語文的做法，這種缺乏針對性的做法，嚴重阻礙了當下技工學(xué)校的語文教育發(fā)展。調(diào)查表明，技工學(xué)校的學(xué)生大部分都對文化課學(xué)習(xí)不感興趣，一方面缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)，另一方面，學(xué)生認為學(xué)習(xí)這些文化課不如學(xué)習(xí)專業(yè)課有用。

許多技工生在學(xué)習(xí)技工語文知識時，都沒有建立良好的心理準備，學(xué)生遇到此類文學(xué)性學(xué)科都會有些抵觸。語文知識雖然表述上與實際生活貼近，但許多問題的實際作用不是那么明顯，這就容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時不知所措，不知道如何去展開下一步的工作。在心理上容易出現(xiàn)膽怯的想法，所以知識，首先需要學(xué)生攻克的是心理上的難關(guān)。技工生對許多語文名詞的理解還十分有限，加上現(xiàn)在的技工生基本上就是出于被學(xué)校圈養(yǎng)的狀態(tài)，能夠接觸社會活動的機會十分少。在有限的知識體系內(nèi)，出現(xiàn)一些偏頗的專業(yè)術(shù)語，必然會讓問題顯得更加難以理解。有些專業(yè)化的陌生詞出現(xiàn)的概率非常大，會使得學(xué)生在解題上十分茫然。學(xué)生本身在理解上就不夠徹底，在學(xué)習(xí)上，更是困難重重。

項目教學(xué)法在教學(xué)過程中，體現(xiàn)了師生地位的學(xué)生主體化，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容專業(yè)化，教學(xué)過程的過程層次化，師生行為的活動合作化和學(xué)業(yè)成績的評價多元化。新的技工學(xué)校的職業(yè)觀，要求學(xué)生必須建立良好的人文素質(zhì)，以更好地為職業(yè)素質(zhì)服務(wù)，不能單純地用高中課程來要求技工學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。技工學(xué)校的語文教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育上，以實現(xiàn)就業(yè)為發(fā)展目標。長期以來，技工語文教學(xué)逐漸向?qū)I(yè)化過度，這里的項目教學(xué)法，就將具體的語文課本內(nèi)容涉及為相關(guān)項目，實現(xiàn)對語文教學(xué)的“專業(yè)化”過渡。

二、項目教學(xué)法在技工學(xué)校語文教學(xué)中的可行性研究

（一）項目教學(xué)法教育思路

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)知識的過程，認定為一個有序的過程，要從理解到掌握，最后是應(yīng)用。在這種套路式的學(xué)習(xí)過程中，知識、情景都是一一對應(yīng)的。但是，客觀世界千變?nèi)f化，學(xué)生在解決問題的過程中，會需要參考以往的經(jīng)驗以及背后的知識點聯(lián)系。這樣才能夠做出合理、有效的判斷，從而實現(xiàn)對問題的解決。傳統(tǒng)教學(xué)方法的思維模式，在解決問題時帶有較強的阻力。項目教學(xué)法，有效地為學(xué)生構(gòu)筑了靈活、寬厚的知識基礎(chǔ)，更具應(yīng)用性和通融性。項目教學(xué)法是由歐美國家提出的一種以學(xué)生為主題的教學(xué)方法。項目教學(xué)法不僅可以有效地提升學(xué)生素質(zhì)教育，同時也能起到開發(fā)學(xué)生智力的作用，通過對個體差異性的尊重，實現(xiàn)對學(xué)生動手能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

技工語文教學(xué)使用項目教學(xué)法，實則是在“專業(yè)化”的語文教育背景下實現(xiàn)的。專業(yè)化，就是將語文教學(xué)轉(zhuǎn)換為具體的專業(yè)技能，對學(xué)生的專業(yè)實踐能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)服務(wù)能力進行有效的提升。

教師通過對語文課程的整合，實現(xiàn)與專業(yè)課程的有機結(jié)合，將固定的語文知識，融入學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)項目中，在學(xué)生自主完成這些內(nèi)容時，完善教學(xué)任務(wù)。這樣，不僅能夠有效地保證語文教學(xué)的系統(tǒng)性，同時也涵蓋了語文教學(xué)的應(yīng)用性。教師應(yīng)通過拓寬自身的知識面、專業(yè)能力以及學(xué)生的就業(yè)特點，實現(xiàn)對語文教學(xué)向?qū)I(yè)化的過渡。

中技工學(xué)校中，一般都具有項目教學(xué)法事實的硬件條件，技工學(xué)生會被定期安排活動課程，所以具備充足的模塊課程時間和業(yè)余時間。好的項目教學(xué)，可以有效地提升教學(xué)設(shè)備的使用效率，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以此來發(fā)展和完善學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）項目教學(xué)法的教育優(yōu)勢

項目教學(xué)法可以有效地促進學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過筆者的實踐證明，經(jīng)歷過項目教學(xué)法的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)水平上都得到了不同程度的提升。項目教學(xué)法沒有框架限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基點，來安排學(xué)習(xí)的探究活動。項目教學(xué)法實現(xiàn)對學(xué)生缺口的補合作用，同時又實現(xiàn)對相關(guān)知識點的鞏固、更新作用。在項目教學(xué)法中，學(xué)生可以通過自己的選擇，來確更新的知識領(lǐng)域，以更好地促進其潛能的發(fā)揮。

除此之外，項目教學(xué)法，可以有效地提升學(xué)生在社會上的競爭力。技工學(xué)生在接觸社會時，會面臨再就業(yè)的問題。所以，技工學(xué)生教學(xué)，應(yīng)盡可能地為學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，幫助其靈活運用，以促進其終身學(xué)習(xí)，踏實工作。項目教學(xué)法的好處是日積月累的，隨著解決的問題越來越多，學(xué)生會接觸越來越多的領(lǐng)域，相關(guān)的知識和經(jīng)驗就會相通，再就業(yè)就會少一些阻礙。

三、項目教學(xué)法的實踐策略

項目教學(xué)法在技工學(xué)校語文教學(xué)中的應(yīng)用，就是將語文教學(xué)內(nèi)容與其專業(yè)知識有效結(jié)合。首先，要保證教學(xué)內(nèi)容有一定的教學(xué)價值，可以將所學(xué)的課題理論與實踐技能相結(jié)合。其次，要注重與企業(yè)生產(chǎn)活動或其他從業(yè)后活動有直接的關(guān)系。最后，要讓學(xué)生有計劃工作的計劃，留給學(xué)生一定的組織空間，可以實現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)行為的安排，在教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生自己克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題。在教學(xué)完成后，要有一定的成果展示。項目教學(xué)法的實踐，總體要從三個步驟來完成。首先，確立項目主題，其次，提出子問題，最后，要轉(zhuǎn)化為具體的研究行動。

（一）確立項目主題

設(shè)立項目主題，要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，在這個過程中，要盡可能地給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生有更多的思考空間。例如，教師可以參考學(xué)生的意見，從一個課文中選取一個興趣點，讓學(xué)生針對這個興趣點，發(fā)揮想象，通過詞組的方式，列舉自己所想象到的。一些看似天馬行空的內(nèi)容，實則反映了學(xué)生潛意識的想法。例如莫泊桑的《項鏈》，教師就可以鼓勵學(xué)生從“項鏈”聯(lián)想相關(guān)問題，列出相關(guān)的聯(lián)想清單，然后與教師的相對比，盡可能地發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交集互動，這就是教師想要教給學(xué)生，學(xué)生也想學(xué)的內(nèi)容。這是實現(xiàn)項目教學(xué)法的關(guān)鍵。

（二）提出子問題

根據(jù)已有的清單找出師生之間的共性東西，進入提出子問題的環(huán)節(jié)，對研究主題加以鎖定。讓學(xué)生就清單中的東西，提出相關(guān)問題，保證有一定的深度和時間，促進學(xué)生打開思路，從而有更廣闊的概念。針對《項鏈》所列出的清單，例如禮物、友情、愛情等美好意蘊，接下來要讓同學(xué)們在這樣的意念中提出自己的疑問：項鏈在整部作品中起到了什么作用？項鏈是如何為主人公的形象增色的？……在一系列的問題中，教師和學(xué)生應(yīng)不斷修正和聚焦，最后形成一個完整的概念——項鏈，究竟代表了什么意味？

（三）轉(zhuǎn)化為研究行動

實現(xiàn)對問題的轉(zhuǎn)化，首先要從該項目可能涉及的領(lǐng)域出發(fā)，做出一個初步設(shè)想。讓學(xué)生對主題有進一步的了解，實現(xiàn)對可能涉及的領(lǐng)域?qū)W科的猜想，并進一步擬定相關(guān)的解決問題方案，通過多渠道完成探究。接著，可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的特點，從不同角度對項目進行研究。技工學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面能力較為欠缺，所以需要教師的強化指引。

（四）實現(xiàn)小組教學(xué)

項目教學(xué)的實施不能僅僅靠教師個體完成。如果全班同學(xué)要完成一個容量不大的項目，也會失去項目教學(xué)的意義。所以，如何進行項目教學(xué)，則是教師需要反復(fù)斟酌的問題。項目教學(xué)法中常用分組教學(xué)，分組前，教師要了解全班基本情況，然后鼓勵學(xué)生資助結(jié)合。最后再由教師進行一定的調(diào)和。結(jié)合好小組之后，通過一些小活動來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，給不同的小組分配以不同的任務(wù)。教師將課前準備好的工作計劃書分發(fā)給小組，然后開始項目教學(xué)。具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

項目教學(xué)法在語文教學(xué)中實現(xiàn)專業(yè)化，是技工學(xué)校實行項目教學(xué)改革時的必然趨勢。但是也不能過分地淡化語文性，這樣就有違了學(xué)校的語文課程設(shè)置。學(xué)校是否有充足的教學(xué)資源，如何實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提高，還是教育工作需要完善和研究的內(nèi)容。

參考文獻

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作者簡介：王蕓，女，1982年生，安徽肥西人，大學(xué)本科，講師，現(xiàn)任教于安徽輕工業(yè)技師學(xué)院，主要研究方向：技工學(xué)校語文教育。

（編輯：馬夢杰）