【摘要】在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)文本，有利于以情促學(xué)，增強(qiáng)文本體驗(yàn)。只要有效地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)文本，無(wú)論是以境促情、以情養(yǎng)情、讀中悟情還是角色激情，都一定能帶領(lǐng)學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，更深入細(xì)致地學(xué)習(xí)文本，真正實(shí)現(xiàn)以情促學(xué)這一教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】以情促學(xué)；文本體驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “擁有獨(dú)立閱讀的能力，重視情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)使用多種方式閱讀，能初步了解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與興趣的陶冶，發(fā)展個(gè)性，厚實(shí)自己的精神世界?！鼻楦畜w驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的共鳴進(jìn)而更好地幫助他們感悟文本。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該用哪些方法去激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)有效地學(xué)習(xí)文本呢？

一、以境促情

受一定的情境感染所激發(fā)的心理活動(dòng)，就是情感。因此，教師可以利用一切可以利用的條件幫助教學(xué)，渲染氣氛，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生有效地理解文本的思想感情。

《月光啟蒙》是一篇散文，課文出自孫友田的“母愛(ài)三部曲”之《月光母親》，作者孫友田通過(guò)回憶孩童時(shí)期，母親摟著自己在院子的月光下講故事、唱民謠、猜謎語(yǔ)的事，以質(zhì)樸而又細(xì)膩的筆調(diào)，于字里行間透露著對(duì)母親深深的思念和對(duì)彼此的深?lèi)?ài)之情。首先，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生抓住唱歌謠、講故事、猜謎語(yǔ)，體會(huì)母親對(duì)自己在文學(xué)道路上的啟蒙作用。其次，是本文的重點(diǎn)體會(huì)母親對(duì)作者的愛(ài)，可讓學(xué)生找到一些關(guān)鍵字詞和句子，比如“摟著我”，可是故事講完了我依舊不愿意睡，于是又給我猜謎語(yǔ)等細(xì)節(jié)，其實(shí)在每個(gè)學(xué)生的身上也都發(fā)生過(guò)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，想想自己的母親是否也會(huì)把自己擁入懷中，溫柔歌唱、動(dòng)情地講故事哄自己睡覺(jué)。有了這生活中的情感體驗(yàn)，學(xué)生就能豁然開(kāi)朗，原來(lái)母愛(ài)就深藏在這細(xì)節(jié)之中啊，原來(lái)孫友田的母親如此疼愛(ài)他，我的母親也如孫友田的母親一樣深?lèi)?ài)著我?。∽詈?，是本文的難點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)母親的思念與愛(ài)。因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)到一定的年齡階段，大部分人也沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，缺乏情感體驗(yàn)，所以對(duì)此難以理解。教師就應(yīng)該利用資料，激發(fā)學(xué)生想象，以境促情?；脽羝鍪緦O友田寫(xiě)作背景的有關(guān)文字材料，孫友田在《月光啟蒙》的原文《月光母親》中有這么一段文字“母親患了老年癡呆癥，失去了大部分記憶。我匆忙趕回故鄉(xiāng)去看她時(shí)，她安詳?shù)匾揽吭谔僖卫?，依舊是那么的慈祥，但是卻不知道我從哪里來(lái)，不知道我來(lái)做什么，甚至都不知道我是誰(shuí)。不再談及我的童年，不再談?wù)撍耐?，只是一味地?duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。”配以哀傷的音樂(lè)，教師深情范讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，如果是自己的母親患病，忘記了自己，你們有何感受？學(xué)生不難答出傷心、心酸，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孫友田對(duì)母親的思念和愛(ài)這一難點(diǎn)也就順理成章了。

二、以情養(yǎng)情

心理學(xué)研究認(rèn)為，一個(gè)人的情感往往可以感染和影響周?chē)娜恕＝處煈?yīng)該深入地研讀文本，充分體會(huì)文本所表達(dá)的情感，進(jìn)而感染和影響每一位學(xué)生。

首先，要發(fā)揮語(yǔ)言魅力。教師在教學(xué)文本之前，必須讀透文本，身臨其境地去體會(huì)品悟作者的思想感情，把握文章的整體情感基調(diào)，把作者的情感經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為自己的真情實(shí)感，與作者有喜同樂(lè)，有悲同哀。教師要充滿(mǎn)感情地范讀，或明麗舒緩，愜意悠閑；或激昂澎湃，直抒胸臆；或抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂；或低沉哀婉，蘊(yùn)意綿長(zhǎng)……學(xué)生自然會(huì)在充滿(mǎn)情感的聲音中，身臨其境，受到感染。其次，肢體語(yǔ)言可以充分做到表情達(dá)意。教師也可以通過(guò)動(dòng)作神態(tài)等肢體語(yǔ)言表達(dá)情感。尤其是通過(guò)面部表情來(lái)傳達(dá)喜怒哀樂(lè)是最直觀的。學(xué)生從教師的面部表情一下就能明白體會(huì)作者的思想感情。接著就可以指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊配合表情，能更好地將他們帶入到文本的情感中去。最后，要讓真實(shí)情感充分地表達(dá)，就需要引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)朗讀，該笑時(shí)就放聲大笑，該哭時(shí)就痛哭流涕，該怒時(shí)就怒發(fā)沖冠。以教師之情培養(yǎng)學(xué)生之情，激發(fā)學(xué)生之情。

三、讀中悟情

《厄運(yùn)打不垮的信念》主要講了談遷歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦撰寫(xiě)的書(shū)稿被盜，但他又重振旗鼓重新撰寫(xiě)的故事。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹诮虒W(xué)中可把主動(dòng)性交給學(xué)生，讓他們自己通過(guò)朗讀，理解詞語(yǔ)，品味文章情感，達(dá)到讀中悟情，這才是語(yǔ)文教學(xué)的真 諦——授之以魚(yú)不如授之以漁。教學(xué)中，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)反復(fù)讀來(lái)促進(jìn)理解。如教學(xué)“厄運(yùn)”一詞，學(xué)生不去查字典、不結(jié)合原文的故事背景很難理解。因此，在教學(xué)時(shí)可聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞句，邊讀邊悟： 先通過(guò)讀好“致命的打擊”讓學(xué)生體悟到這種打擊是致命的才稱(chēng)作“厄運(yùn)”； 再經(jīng)過(guò)讀好“茶飯不思”“也難安寢”“只有兩行熱淚”指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明白，這樣的打擊對(duì)年老體弱的談遷來(lái)說(shuō)是何等的致命； 然后再組織學(xué)生自讀第一小節(jié)，尋找為何丟了一部書(shū)稿對(duì)談遷來(lái)說(shuō)是厄運(yùn)。最后反復(fù)有感情地朗讀第1、2小節(jié)，在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)談遷備受打擊的情感。這樣，在理解故事背景的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“入境”，又通過(guò)指導(dǎo)有感情地朗讀“悟情”，學(xué)生對(duì)“打不垮的信念”的理解便深刻明了起來(lái)。在教學(xué)課文第3自然段時(shí)，也可以采取同樣的方法，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“四處尋訪”“親自考察”“一襲破衫”“終日奔波”“不顧年老體弱”“奮筆疾書(shū)”等詞句的反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)談遷信念的堅(jiān)定，以及他不屈不撓、堅(jiān)持不懈的精神。

四、角色激情

角色表演是一種有效地激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的方法，能讓學(xué)生真正體會(huì)到文本和句子所要表達(dá)的精神?！豆珒x休拒收禮物》體裁比較特殊，是獨(dú)幕劇，講述了宰相公儀休最?lèi)?ài)吃魚(yú)，卻謝絕接受某大夫送的鯉魚(yú)的故事。在引導(dǎo)學(xué)生了解劇中各人物的性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生課后以小組為單位，自行排練話劇。匯報(bào)表演時(shí)，同學(xué)們激情洋溢，大家的表演也都有模有樣、入木三分。大到表演的語(yǔ)氣神態(tài)，小到他們自制的道具，都令我刮目相看。有一位男生手中拎著兩條制作精良的大魚(yú)，低頭哈腰，一臉諂媚，把管家的形象演的非常到位、令人忍俊不禁；還有一組令我印象深刻，一位男生飾演子明，一位女生反串公儀休，兩位同學(xué)制作了古人的發(fā)髻、帽子戴在頭上，還都畫(huà)了小胡子，女生模仿一身正氣的公儀休，表情嚴(yán)肅，讓大家在捧腹大笑之余也都極其贊賞……從這次表演活動(dòng)中，我充分感受到了學(xué)生們的聰明機(jī)智和表演欲，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也在寓教于樂(lè)的過(guò)程中讓他們更深刻地了解人物形象。

總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只要有效地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)文本，無(wú)論是以境促情、以情養(yǎng)情、讀中悟請(qǐng)還是角色激情，都一定能帶領(lǐng)學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，更深入細(xì)致地學(xué)習(xí)文本，真正實(shí)現(xiàn)以情促學(xué)這一教學(xué)理念。

（編輯：龍賢東）