【摘要】語文教學從一定意義上講就是要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，語文教學人文素養(yǎng)的培養(yǎng)比起數(shù)理化能力的培養(yǎng)更顯其基礎性。而人文素養(yǎng)的底蘊的形成從一定角度說也是為學生自能發(fā)展而服務的，作為語文教學需要思考學生自能發(fā)展的相關問題，本文對小學生語文學習自能發(fā)展的些許思考對人們有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】語文學習；自能發(fā)展；策略研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教育從本質意義上說就是一種養(yǎng)育，就是讓被教育者那個具有價值意義上的建構。從事著小學語文的教學，接受著課程改革的洗禮，深感對小學生的語文學習所不能忽視的地方比較多。尤在小學生語文學習自能發(fā)展方面做出些許思考和實踐，現(xiàn)拙于筆端，期求同仁和行家予以教正。

一、小學生語文學習自能發(fā)展需杜絕語文教學的純功利性

應當說，改革開放以來，我們國家的經(jīng)濟發(fā)展是那樣的蒸蒸日上。但不可否認的是，人們的功利主義的傾向也在相關程度上在不斷地蔓延著。也從一定的層面上波及我們的教育，甚至也從完全意義上波及了小學語文的教學，也就是說，在功利化的社會背景下，作為我們教師也在逐漸地向著物質大于精神方面進行著傾斜，不知不覺地在以物質去取代著精神，財富也就自然而然地大于一切起來，對這樣的教學我們是應當嚴格意義上去予以摒棄的。如果不予以一定意義上的摒棄，那我們閱讀教學是不可能培養(yǎng)出學生比較甚至就是相當?shù)牧己谜Z文素養(yǎng)的，小學生也不可能實現(xiàn)閱讀感悟中的自能發(fā)展。只能導致相當多的學生之心靈發(fā)生著嚴重意義上的扭曲，勢必還會形成更為嚴重的后果。

有專家曾經(jīng)提出這樣的建議，為了小學生語文學習的自能發(fā)展，作為教師首先得給學生以心靈上的環(huán)保，這給我們的啟迪意義可以說是相當深刻的。我們在學生的語文學習中，不都在提倡著小學生的課外閱讀方面的問題嗎？不也在做著許許多多大語文環(huán)境建設方面的工作嗎？可是我們所能看到的現(xiàn)象是什么？是一個個小學生不很那么愛讀相關的國學經(jīng)典，而是多喜歡那些打打砸砸的作品，甚至還喜歡那些帶有兇殺、仇恨和暴力的作品。殊不知這樣的作品能夠帶給學生的是些什么？可以毫不夸張地說只能給學生以畸變的空間，甚至就是溫床。所以，作為我們小學老師也是不能作壁上觀的，應當給小學生以東方傳統(tǒng)文化熏染下的人格支撐，給學生以理想意義上的精神支撐。

二、小學生語文學習自能發(fā)展需杜絕語文教學的純脅迫性

從人格意義成長的角度講，精神的支撐決定著一個人或者一項事業(yè)的價值和高度。那從相關意義上講，學生精神意義的成長需要學生的精神體驗，需要學生具備人格品位，需要學生創(chuàng)造智慧，需要學生生命歷程的幸福。應當說，小學生閱讀學習的這些要求都應當與其自能發(fā)展所密切相關的。又應當去說明甚至就是思考的是學生實現(xiàn)這些方面的要求，作為教師是不可能去完全依賴于脅迫性，也就是說純粹的脅迫性是不可能獲取好結果的，只可能導致幼小心靈產(chǎn)生一定程度上的厭惡感。而在我們平時語文教學中促使學生自能發(fā)展的純脅迫性主要體現(xiàn)在哪方面呢？

首先是學生閱讀感悟的機械重復訓練性，近乎讓學生將閱讀感悟的內(nèi)容都背得那樣的滾瓜爛熟；其次是學生閱讀的相對單一性，我們要求學生去閱讀的大都是什么？小學生作文選之類的比較粗糙性的垃圾讀物，很少讓學生去關注相關國學經(jīng)典方面的東西。我們也比較有意義地發(fā)現(xiàn)，小學生去讀這些東西，是永遠也建立不起閱讀興趣的，沒有興趣的閱讀就是一種脅迫，脅迫性地讓學生去閱讀形成不了學生自身的樂趣。從閱讀感悟的真諦看，純脅迫性的閱讀學生不夠喜愛的東西，是永遠也獲致不到文化精髓的，也實現(xiàn)不了本質意義上的小學生的內(nèi)涵發(fā)展。因此，為了學生的自能發(fā)展，在平時的閱讀教學中，力避對學生的脅迫性閱讀，多讓學生能夠敞亮心扉去閱讀。應當說小學生在閱讀上，對國學經(jīng)典的內(nèi)容是一定要讀的，但不少學生在閱讀上也還具有一定的困難，這就需要我們?yōu)槠鋻叱喿x當中的攔路虎，讓學生進入自主閱讀的境界。

三、小學生語文學習自能發(fā)展需杜絕語文教學的純知識性

基礎教育課程改革，新課程標準的實施，乃至當今所推進的優(yōu)質均衡教育，應當說都在為小學生語文學習的素養(yǎng)形成，理性意義上的自能發(fā)展鋪平了道路。小學生在極為愉悅的語文學習中增長著無窮知識，增長這不盡的智慧。但在平時的閱讀教學中，我們似乎比較過多看到的現(xiàn)實是不少同仁還是那樣的純粹追求學生對閱讀文本中相關語文知識的掌握，有的是在重復機械訓練，提高學生對基礎知識掌握的程度，有的是在對小學生進行相關意義上的拔苗助長，如對相關的語法和修辭，本是只要求學生能夠隨文進行閱讀感悟的，也在對學生進行辭格等方面的引領性研究。

我們可以這樣去說，這對我們小學生語文學習來說，可以算得上比較意義上的瞎子點燈白費蠟，也可以算得上小學生本身閱讀感悟的“囫圇吞棗”，就是一種比較意義上的得不償失。從諸多教學現(xiàn)狀看，小學生的語文學習也顯得是那樣的忙碌，很少有學生的閑暇和自主。這樣的教學是有悖于小學生自身發(fā)展乃至嚴格意義上的成長規(guī)律的，也從一定意義上說實現(xiàn)不了小學生的自能發(fā)展。從自能發(fā)展的規(guī)律看，尤其就是我們的小學生，應當允許小學生有著內(nèi)在的閑暇。我們應當感到的是，小學生已經(jīng)是夠辛苦的了，一天在校的學習生活，語文閱讀除去課堂上的感悟，還有課余的前置性學習乃至美其名曰的拓展延伸性學習，小學生也近乎被壓得喘不過氣來了，晚上還有那么堆積如山的多學科課程的作業(yè)。因此，平時的教學，我們必須多去將心比心，我們還有個8小時以外，孩子也應當有個6小時以外，還學生多自娛自樂的時空，給學生以更多的閑暇，致使學生的自能發(fā)展才不會就是那樣的紙上談兵。

應當說小學生語文學習的自能發(fā)展，不是我們一兩句話就能夠道得盡的，需要我們?nèi)パ芯康念I域還應當就是比較意義上的廣泛，當我們進入比較理想的研究實踐之狀態(tài)，那小學生語文學習的自能發(fā)展才可以完全意義上落到實處

參考文獻

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（編輯：龍賢東）