【摘要】隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展世界一體化的趨勢(shì)，越來(lái)越多的外國(guó)文化融入到了國(guó)內(nèi)的教育領(lǐng)域中，但語(yǔ)文教學(xué)中所包含的文化和思想，仍是以中國(guó)文化為主，因此在教學(xué)模式上語(yǔ)文教學(xué)仍受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制。“翻轉(zhuǎn)課堂”則是屬于現(xiàn)代化的一種新的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用仍處于起步階段，而本文則是通過(guò)分析語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，來(lái)探析“翻轉(zhuǎn)課堂”更加有效的運(yùn)用方式。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)生需求

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把教師的教學(xué)過(guò)程錄制成為精簡(jiǎn)的視頻短片，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上老師幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，增加學(xué)生的課堂參與度和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這方面即是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)同時(shí)也是學(xué)生的根本需求。

一、語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)理念存在的問(wèn)題

從過(guò)去到現(xiàn)在，在語(yǔ)文教學(xué)中仍有很多學(xué)校和老師在教育理念方面存在偏差。其中部分學(xué)校和老師的教學(xué)目標(biāo)，都放在了學(xué)生的考試成績(jī)上，以保證學(xué)生的升學(xué)率和畢業(yè)率。也可以說(shuō)多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，都是短期性的教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力方面等長(zhǎng)久性的教學(xué)目標(biāo)，卻被學(xué)校和老師所忽略。特別是在教授生字詞或古文、詩(shī)詞時(shí)，多數(shù)語(yǔ)文教師都是采用統(tǒng)一性、重復(fù)性的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)強(qiáng)行記憶，因此令語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)榱擞洃浗虒W(xué)。而在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生只是記住的語(yǔ)文知識(shí)和表象，學(xué)習(xí)停留在表面，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)中所包含的時(shí)代背景和深意并不了解，實(shí)際應(yīng)用能力也較不理想。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，是提高學(xué)生的思想文化，令學(xué)生在生活中和未來(lái)的工作中可以學(xué)以致用，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)。

（二）教學(xué)方式存在的問(wèn)題

近年來(lái)隨著新課改、新課標(biāo)等教育教學(xué)改革制度的落實(shí)，各種先進(jìn)的教學(xué)方式不斷被應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，這些教學(xué)方式多數(shù)起源于西方國(guó)家，因此在應(yīng)用于國(guó)內(nèi)的教育教學(xué)中，就需要根據(jù)每一個(gè)地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行改變，以真正滿足現(xiàn)代中國(guó)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求。當(dāng)提起翻轉(zhuǎn)式的語(yǔ)文課堂教學(xué)，多數(shù)教師都會(huì)認(rèn)為只是在借用現(xiàn)代信息技術(shù)，把學(xué)生在課堂上和課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)換，但這樣做后實(shí)際的教學(xué)效果卻并不理想，因?yàn)閷W(xué)生以往接受了過(guò)多的以教師為主導(dǎo)的單方面?zhèn)鬏斝缘慕虒W(xué)，因此自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力都有所不足，很難總結(jié)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)很難實(shí)現(xiàn)與老師進(jìn)行有效的溝通，師生之間的互動(dòng)存在限制。加上很多教師也不具備互動(dòng)性較高的教學(xué)能力，從而直接影響了“翻轉(zhuǎn)課堂”在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用方式

（一）確定合理的教學(xué)目標(biāo)

短期的教學(xué)目標(biāo)，可以總結(jié)為學(xué)生在每一次“翻轉(zhuǎn)課堂”語(yǔ)文教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)，這里可分為兩方面。一是每一堂“翻轉(zhuǎn)課堂”語(yǔ)文教學(xué)后，學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂課所教授的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受效果。長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，則是在應(yīng)用了“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)能力的提高情況等以學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展為主的教學(xué)目標(biāo)。而這里的短期目標(biāo)應(yīng)是以長(zhǎng)期目標(biāo)為最終的教學(xué)目標(biāo)，而長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)也是檢驗(yàn)短期目標(biāo)教學(xué)效果的有效方式。

（二）教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生剛開(kāi)始接觸一種新的教學(xué)方法時(shí)，很自然地會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)的現(xiàn)象。因此作為語(yǔ)文教師，就需要與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，教授和引導(dǎo)學(xué)生懂得如何在“翻轉(zhuǎn)課堂”語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效的自我學(xué)習(xí)，避免學(xué)生離開(kāi)老師而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)效化。針對(duì)這方面，語(yǔ)文教師在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的初期，應(yīng)安排學(xué)生在課堂上觀看教學(xué)視頻，然后教授學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生有條理、有邏輯的表達(dá)自己遇到的問(wèn)題。在學(xué)生熟悉“翻轉(zhuǎn)課堂”語(yǔ)文教學(xué)并懂得了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，教師再真正的落實(shí)這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。

（三）個(gè)性化的教學(xué)方式

“翻轉(zhuǎn)課堂”語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果不理想的另一大原因?yàn)椋横槍?duì)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的教學(xué)有所欠缺。任何一種教學(xué)方式，都是大方向的，不可能照搬下來(lái)就適用于每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生正處于生理和心理快速成長(zhǎng)的階段，因此每一個(gè)學(xué)生的性格特征都會(huì)在此時(shí)凸顯而出。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，細(xì)節(jié)方面語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)多元化的學(xué)生個(gè)性而做出相應(yīng)的調(diào)整，以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）教師教學(xué)能力的提高

語(yǔ)文教師作為教育教學(xué)中的一線工作者，自身的教學(xué)能力直接決定了“翻轉(zhuǎn)課堂”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用效果。因此，校方應(yīng)根據(jù)各語(yǔ)文教師教學(xué)能力所不足的地方，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，避免盲目培訓(xùn)從而浪費(fèi)教師的精力和教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)成本。因此，培訓(xùn)內(nèi)容可分為：語(yǔ)文知識(shí)的全面性、與現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)能力、與學(xué)生互動(dòng)、溝通的教學(xué)能力等。同時(shí)，定期開(kāi)展研討交流會(huì)，各語(yǔ)文教師可以分享彼此運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題，通過(guò)集體討論來(lái)研究合理的解決方法和更加具體、有效的教學(xué)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以說(shuō)是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合后的產(chǎn)物，它在國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，表示了中國(guó)教育教學(xué)的一大進(jìn)步。但在進(jìn)步、發(fā)展的同時(shí)，相應(yīng)的會(huì)出現(xiàn)各種新問(wèn)題，這也就成為各學(xué)校和教師需要重視的部分，只有不斷的研究和分析教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出相應(yīng)的解決對(duì)策，才可以讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳艷萍.翻轉(zhuǎn)課堂背景下的語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探析[J].教育教學(xué)論壇，2015（31）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）