【摘要】在語文教學(xué)中其教學(xué)內(nèi)容非常重要，尤其是在傳統(tǒng)單一教學(xué)模式下，要求加快實(shí)施素質(zhì)教育的新教學(xué)模式。該素質(zhì)教育有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面性的發(fā)展，故其素質(zhì)教育的實(shí)施應(yīng)從語文教學(xué)著手，提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生在語文方面的素養(yǎng)?；诮虒W(xué)模式的多樣性特征，文章就高中語文的情景課堂教學(xué)模式展開了探索。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；情景模式；探索

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

由于高中語文教材內(nèi)容長且具有相對抽象的特征，需要對內(nèi)容細(xì)節(jié)進(jìn)行深化性分析，以便切實(shí)掌握和抓住作者在寫作時(shí)的意圖，但多數(shù)學(xué)生很難掌握文章的主旨以及情感等，僅對文章進(jìn)行了淺層分析。然而，將情景教學(xué)應(yīng)用至高中語文的課堂中，令學(xué)生在身臨其境中巧妙掌握文章的主旨思想，從中提升學(xué)生對文章的理解與認(rèn)知能力，有利于實(shí)現(xiàn)語文實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)。

一、在高中語文中應(yīng)用情景教學(xué)模式的意義

由于高中語文在內(nèi)容選擇上多數(shù)以人物傳記為主，故在其文學(xué)史上享有強(qiáng)大的影響力，且涵蓋了較廣的知識面，也具有深刻的意義，學(xué)生很好理解該部分內(nèi)容。

在教學(xué)中，教師若結(jié)合合理化教學(xué)模式，進(jìn)而以情景形式落實(shí)授課教學(xué)，則能夠推進(jìn)學(xué)生們提升自身對文章內(nèi)容的整體理解和吸收知識以及擴(kuò)充腦部想象力，學(xué)生可高效融入課堂教學(xué)之中，為大學(xué)語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)功底。

二、高中語文情景教學(xué)現(xiàn)狀

（一）情景設(shè)置缺乏生動性

多數(shù)教師設(shè)置了相對簡單的語文教學(xué)情景，例如：在講《故都的秋》的時(shí)候，可運(yùn)用各地區(qū)秋天景色引入至文章情景中，而后展開文章講解等。在該情景設(shè)置的方式下缺乏一些生動性的色彩，難以調(diào)動其學(xué)生對文章學(xué)習(xí)與理解的積極性，無法令學(xué)生在身臨其境下感知與理解文章，彰顯出情景設(shè)置的單調(diào)性。

（二）情景教學(xué)主線不夠突出

部分學(xué)校在落實(shí)情景教學(xué)之時(shí)，由于過多依賴“多媒體”教學(xué)工具，致使學(xué)生很難抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，令高中的語文教學(xué)難以突出其教學(xué)主線，故學(xué)生只好展開淺層次的語文學(xué)習(xí)，令其情景教學(xué)僅僅成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)的方式之一，綜合來看都是情景教學(xué)不能完全突出教學(xué)主線所致。

（三）學(xué)生想象力得不到充分發(fā)揮

教育體系的目前要求以學(xué)生為課堂的主體，鍛煉他們的表達(dá)、創(chuàng)新以及理解等能力，但卻由于部分高中學(xué)校語文課堂還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)上，呈現(xiàn)出教師講課、學(xué)生聽課的狀態(tài)，即便應(yīng)用了情景教學(xué)新模式，也僅僅是流于形式開展的教學(xué)活動。不僅難以提升學(xué)生自身對語文知識的理解和創(chuàng)新能力以及合作的精神等，進(jìn)一步抑制了他們的想象力及其想象空間，故其想象力不能得到充分的發(fā)揮。

三、優(yōu)化高中語文課堂中情景教學(xué)模式的措施

（一）明確情景教學(xué)目標(biāo)

教師在落實(shí)語文教學(xué)時(shí)，把課文內(nèi)容作為教學(xué)的前提，設(shè)計(jì)一些課堂導(dǎo)語營造課堂教學(xué)的氣氛，其氛圍足以影響學(xué)生的注意力是否集中，有利于快速抓住學(xué)生思維將其引至文章教學(xué)中，且產(chǎn)生學(xué)習(xí)文章的強(qiáng)烈心理。由于當(dāng)前高中語文在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有復(fù)雜性，其教學(xué)內(nèi)容也是如此，所以設(shè)計(jì)情境教學(xué)是要明確其教學(xué)目標(biāo)，尤其是抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，將情景設(shè)計(jì)和課外內(nèi)容進(jìn)行融合。

（二）完善情景教學(xué)過程

高中學(xué)校的語文教師深入情景教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，其教學(xué)過程的優(yōu)化屬于重要步驟。第一，語文教學(xué)要想對教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，就要重視對文章進(jìn)行審美探究。由于情景教學(xué)本身屬于將美作為了基本突破口，運(yùn)用情感作為教學(xué)手段，進(jìn)而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、意識的學(xué)生，該情景教學(xué)在重視其探究過程時(shí)，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上，順利、高效地完成有關(guān)教學(xué)任務(wù)與規(guī)劃的目標(biāo)。第二，高中學(xué)校的語文教師有必要采取行之有效的方式去深入教學(xué)，有利于在該教學(xué)下更好地提升教學(xué)質(zhì)量及效果。在語文情景的教學(xué)之中，將學(xué)生學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)作為目標(biāo)，教師可結(jié)合其學(xué)生的特點(diǎn)以及文章內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)置出具有適宜性的情景教學(xué)。

例如：教師在講解《人體的海洋》文章時(shí)，就可以先向?qū)W生群體灌輸一些與文章相關(guān)的背景知識，令學(xué)生能夠意識到水在人體生活中的重要性，且令學(xué)生針對該問題展開有深入性的思考等。譬如：人體為何在運(yùn)動過后會有口渴的感覺，人體內(nèi)的液體其主要來源等具有相關(guān)性探討類問題，令學(xué)生能夠帶著這些問題展開語文性的思考、討論，進(jìn)而激發(fā)他們在此問題上的求知欲望，便于主動地融入情景教學(xué)中，達(dá)到完善情景教學(xué)過程的目的。

（三）提高學(xué)生的認(rèn)識度

提高學(xué)生對語文的認(rèn)識度，是當(dāng)前情景教學(xué)得到廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵，同時(shí)也是教師落實(shí)該教學(xué)模式應(yīng)注意的問題。高中的語文教師可通過聲與情并茂展開文章的解說與朗讀，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對某文章難點(diǎn)部分的理解。例如：在學(xué)習(xí)《聲聲慢》時(shí)，教師就可以朗讀方式來提升教學(xué)課堂的整個(gè)氛圍，讓學(xué)生可以在傳統(tǒng)的文化之中展開具有豐富性的想象力，憑借其對文章展開一系列的猜測，間接加深了對文章重點(diǎn)部分的理解。

四、結(jié)語

通過切實(shí)分析在高中語文的教學(xué)中應(yīng)用情景模式具有的教學(xué)意義，以及教學(xué)目前呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，據(jù)此提出了有效優(yōu)化情景教學(xué)模式的可行性措施，從而最大化改善高中語文當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出較高語文素質(zhì)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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[2]彭建榮.高中語文情景教學(xué)模式探討[J].學(xué)科建設(shè)，2011（10）.

作者簡介：胡紅霞，女，1974年生，武漢市新洲區(qū)第一中學(xué)教師，研究方向：語文教育教學(xué)。

（編輯：鐘園）