【摘要】合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，深受教師和學(xué)生的青睞，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中已被廣泛使用，但是，由于多種原因，使其在實(shí)際的運(yùn)用與操作過程中存在著形式化、效率低等多種問題。本文試從學(xué)生和教師兩方面入手，分析原因，探究改進(jìn)的策略，以期推動(dòng)合作學(xué)習(xí)真正為教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；存在問題；改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂合作學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。近年來，合作學(xué)習(xí)已被小學(xué)語文課堂廣泛的使用，但是，由于我們沒能科學(xué)地理解其基本內(nèi)涵，把握其精神實(shí)質(zhì)，常常使合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)，實(shí)效性不容樂觀。

一、合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（一）小組合作的內(nèi)容、時(shí)機(jī)把握不當(dāng)

一些教師為了達(dá)到新課程改革的要求，在課堂上體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，盲目開展合作學(xué)習(xí)，缺乏篩選和計(jì)劃，造成合作學(xué)習(xí)的問題沒有質(zhì)量，內(nèi)容沒有重點(diǎn)。

（二）分組不科學(xué)，責(zé)任不明確

合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)小組成員都有具體的分工，都應(yīng)該明確自己在小組中所承擔(dān)的責(zé)任。而實(shí)際操作時(shí)，教師在開展合作學(xué)習(xí)前，沒能精心分組，對(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循的規(guī)則或操作程序也一句話帶過或忽略不講，以致經(jīng)常出現(xiàn)“合座”而不“合作”的現(xiàn)象。

（三）師生、生生關(guān)系定位不清楚

合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，然而，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，很多教師并不能正確把握自己的角色，或者是干預(yù)過多，或者是對(duì)學(xué)生放任自流。另一方面，如果合作小組中生生間的關(guān)系處理不好，也會(huì)出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的活動(dòng)，而某些小組成員卻無所事事的情況。

（四）合作學(xué)習(xí)的時(shí)間得不到保證

在很多小語課堂中，教師在提出問題后往往沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間就宣布合作學(xué)習(xí)“開始”，不到兩三分鐘又叫“停止”，這樣的合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到目的，反而容易使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的壞習(xí)慣。

（五）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、內(nèi)容、方式不靈活

合作學(xué)習(xí)要求除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還要學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。而在現(xiàn)實(shí)中，合作學(xué)習(xí)后，教師可能會(huì)受到教學(xué)內(nèi)容多或時(shí)間不允許的限制，沒有給學(xué)生充分展示成果的機(jī)會(huì)，也沒有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋和總結(jié)，而且教師評(píng)價(jià)合作小組的方式也只是給一個(gè)成績了事，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)新能力、社交能力等不予評(píng)價(jià)。

二、改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的策略

針對(duì)以上幾個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，本文試著從學(xué)生和教師兩方面入手，尋找一些改進(jìn)的策略，以期更好地推動(dòng)合作學(xué)習(xí)健康、有效的開展。

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生要積極主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

要使學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究，首先他們需要明確這次小組合作的目標(biāo)要求，然后通過自己的獨(dú)立思考和與小組成員間的討論、交流、探究相結(jié)合，完成個(gè)人責(zé)任，達(dá)到小組的目標(biāo)。但是，其前提是學(xué)生必須要有自己的觀點(diǎn)，不然，合作就沒有意義了。

2.學(xué)生要做好課前準(zhǔn)備工作，并具有自我管理的能力。

開展合作學(xué)習(xí)，一方面，要求學(xué)生提前做好準(zhǔn)備工作，比如查詢相關(guān)資料，準(zhǔn)備所需物品，預(yù)習(xí)所要學(xué)的知識(shí)等，為課堂上合作學(xué)習(xí)的順利開展做好準(zhǔn)備；另一方面，學(xué)生能自由支配一部分的時(shí)間，他們是否具有自我管理的能力將直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。

3.學(xué)生要重視與教師特別是與同伴的互動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往的過程，是一種信息互動(dòng)的過程。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組中的每一個(gè)成員都要與他人發(fā)生各種關(guān)系，所以在重視師生互動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)更注重生生互動(dòng)。

4.提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。

合作學(xué)習(xí)技能是指在課堂合作學(xué)習(xí)情境中，小組成員在諸如人際互動(dòng)、咨詢、磋商和討論等方面的能力。但，這種技能并不是與生俱來的，需要老師進(jìn)行有意識(shí)的培訓(xùn)加以提高。良好的合作技能能得以保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（二）教師方面

1.教師要有組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

教師在教學(xué)過程中，往往會(huì)遇到一些教學(xué)“事故”，然而，如何應(yīng)對(duì)這些“事故”？隨著新課程改革的推進(jìn)，教師的頭腦中更應(yīng)有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，如碰到教學(xué)“事故”時(shí)，教師就可以抓住良機(jī)，積極組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，使原本的尷尬轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N意外收獲，讓合作學(xué)習(xí)真正成為一種需要。

2.教師要科學(xué)分組，加強(qiáng)小組的基礎(chǔ)建設(shè)。

合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該遵守“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組[3]。小組建立之初，由于小組各成員之間的各種差異，往往不能很好的合作，因此，教師應(yīng)該及時(shí)加強(qiáng)小組的基礎(chǔ)建設(shè)，使小組成員在各方面得到不斷磨合，為以后的有效合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教師要真正走進(jìn)合作小組中去，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)通過巡視、觀察、指導(dǎo)等方式真正走進(jìn)小組中去，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問題，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：當(dāng)組內(nèi)學(xué)生分工產(chǎn)生分歧時(shí)，教師應(yīng)加以幫助；當(dāng)合作的內(nèi)容偏離主題時(shí)，要適時(shí)點(diǎn)撥；對(duì)小組成員各司其職進(jìn)行監(jiān)督等。

4.教師要給予及時(shí)、公正、有效的評(píng)價(jià)。

教師及時(shí)、有效、公正的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的合作熱情，使他們獲得準(zhǔn)確的信息反饋，為以后的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)整做出準(zhǔn)確的判斷。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，既要評(píng)價(jià)結(jié)果，也要評(píng)價(jià)過程，既要評(píng)價(jià)小組，也要評(píng)價(jià)個(gè)人。

三、結(jié)論

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，合作學(xué)習(xí)的地位愈顯重要。作為一種課堂教學(xué)方式，我們要深刻理解它的內(nèi)涵，并根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容合理選擇，要因?qū)W習(xí)進(jìn)程與內(nèi)容需要靈活安排，使之真正為教學(xué)服務(wù)。

（編輯：龍賢東）