劉冰玉

（遼寧省大連市第三十九中學(xué)，遼寧 大連 116000）

【摘要】轟轟烈烈的課程改革至今，課堂的內(nèi)容豐富了、形式鮮活了、氛圍活躍了。但是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力問題卻有缺失。于是我們不斷的反思，不難發(fā)現(xiàn)我們的課堂實(shí)踐教學(xué)中，出現(xiàn)了兩個(gè)極端——脫離基礎(chǔ)，過分地追求形式和能力；固守基礎(chǔ)，僵化不變。針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為課堂中語文基礎(chǔ)知識(shí)效果檢測(cè)勢(shì)在必行！

【關(guān)鍵詞】語文基礎(chǔ)知識(shí)；課堂效果檢測(cè)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

轟轟烈烈的課程改革至今，課堂的內(nèi)容豐富了、形式鮮活了、氛圍活躍了。但是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力問題卻有缺失。于是我們不斷的反思，不難發(fā)現(xiàn)我們的課堂實(shí)踐教學(xué)中，出現(xiàn)了兩個(gè)極端——脫離基礎(chǔ)，過分地追求形式和能力；固守基礎(chǔ)，僵化不變。針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為課堂中語文基礎(chǔ)知識(shí)效果檢測(cè)勢(shì)在必行！

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)課堂學(xué)習(xí)效果檢測(cè)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的進(jìn)一步深入

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的語文教師 “應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文閱讀能力?！蔽覀儸F(xiàn)在的語文課堂上教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，但是有的教師由于對(duì)新課標(biāo)研究不深刻，更沒有深入的研究教材，導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂活動(dòng)好似熱熱鬧鬧，基礎(chǔ)知識(shí)卻丟失了，俗話說：萬丈高樓還需堅(jiān)實(shí)的地基?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》并不是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的忽略，更不是單一孤立的分離，而是將基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化到實(shí)踐教學(xué)的過程中，而新一輪的課程改革更是旨在將基礎(chǔ)知識(shí)與能力融為一體，融會(huì)貫通！

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的語文教學(xué)絕不是放棄“雙基”只注重學(xué)生能力和學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，“雙基”是語文學(xué)習(xí)重要的基礎(chǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)課堂學(xué)習(xí)效果檢測(cè)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的進(jìn)一步深入，“雙基”也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑，所以教師基礎(chǔ)知識(shí)與能力融為一體，要在課堂上扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)好，讓學(xué)生每一堂課都收獲滿滿。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)課堂學(xué)習(xí)效果檢測(cè)是提高學(xué)生閱讀能力的需要

在我們的語文課堂上，教師必須緊緊抓住基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有掌握好課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才有能力運(yùn)用有關(guān)原理和觀點(diǎn)分析解決實(shí)際問題，這也是提高學(xué)生閱讀能力的需要。例如，我們?cè)诮虒W(xué)古文知識(shí)時(shí)，就要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生通過古今詞義的變化尋找其中的規(guī)律，比如雙音節(jié)的古代漢語一般由兩個(gè)語素雙重意思演變成的，一般是一個(gè)語素只有一個(gè)意思的現(xiàn)代漢語，學(xué)生經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律，然后利用這個(gè)規(guī)律學(xué)習(xí)古文就容易多了，學(xué)生接觸的古代漢語中遇到“往事”這個(gè)詞，結(jié)合語境就會(huì)發(fā)現(xiàn)，和現(xiàn)代漢語中的“往事”的意思相差千里，在古文中“往事”就是指“歷史”，而現(xiàn)在“往事”表示的是“過去已經(jīng)發(fā)生過的事情”，這樣的例子太多，同一個(gè)詞的解釋相差甚遠(yuǎn)。由此可見，“雙基”在語文學(xué)習(xí)中的重要性，如果教師在課堂上缺失了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，那么何談能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)課堂學(xué)習(xí)效果檢測(cè)是培養(yǎng)學(xué)生語感的基礎(chǔ)

語文語感的形成一般通過兩個(gè)途徑：第一條途徑就是單純的言語實(shí)踐。學(xué)生在平時(shí)大量的聽說讀寫的訓(xùn)練中，通過直覺感知的影響，自然受到熏陶而形成的，通過長(zhǎng)時(shí)間的鞏固以及沉淀，在言語主題內(nèi)部自覺整合形成言語直覺結(jié)構(gòu)，語文的語感自然而然就產(chǎn)生了。另一個(gè)途徑就是自覺的言語實(shí)踐。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)言語作品的直接感受，又注意從具體的言語作品出發(fā)，相機(jī)傳授語文知識(shí)。就是說，把語文知識(shí)作為一種言語規(guī)范和成熟完善的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)言語實(shí)踐，同時(shí)也在言語實(shí)踐中不斷鞏固語文知識(shí)，直至成為一種語文素養(yǎng)。當(dāng)語文知識(shí)不再是獨(dú)立于學(xué)生之外的概念、原理、規(guī)則、學(xué)說，而是內(nèi)化為學(xué)生的一種心理行為模式、一種自動(dòng)化的心理反應(yīng)機(jī)制時(shí)，語感就產(chǎn)生了。

第一條途徑語感的形成是無目的性，無意識(shí)性的，在生成語感的過程中，有可能是漫長(zhǎng)的，有的做了大量的無效功，所以即使語感生成了，也不一定就是正確的，有些偏差也是情有可原的，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成的語感有誤，就應(yīng)該加以干預(yù)，要及時(shí)指導(dǎo)糾正。而第二條途徑則不同，它是以語文知識(shí)為基礎(chǔ)的，語感的形成是在教學(xué)的監(jiān)控之下，自覺接受來自各種語文知識(shí)的指導(dǎo)、規(guī)范和修正，語感生成的效率會(huì)大大提高，語感的質(zhì)量和品位也會(huì)隨之提升。

總之，語文教學(xué)重視能力培養(yǎng)，并不是說淡化語文知識(shí)，對(duì)于語文知識(shí)采取的措施是在教學(xué)目標(biāo)上不能以語感為中心的語文知識(shí)作為結(jié)果，語文知識(shí)可以輔助學(xué)生生成語感，提高語感的品位。所以，在學(xué)生語感的形成的過程中，語文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

四、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)課堂學(xué)習(xí)效果檢測(cè)是注重實(shí)踐研究的有效途徑

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！庇纱丝芍覀冋Z文教師在課堂上一定要給學(xué)生搭建語文實(shí)踐的平臺(tái)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過語文實(shí)踐開闊視野，豐富經(jīng)歷，培養(yǎng)實(shí)踐能力，我們的教師在課堂上要努力拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，要讓學(xué)生把教材的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，要把課內(nèi)、課外以及生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，把單一的課堂授課的形式變成豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過課堂的小窗口看到外面的大世界。

課程改革時(shí)至今日，我們應(yīng)當(dāng)在追求學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的課堂檢測(cè)，基礎(chǔ)知識(shí)是我們語文教學(xué)的生命之源，我們應(yīng)當(dāng)讓我們的課堂煥發(fā)出長(zhǎng)足的生命力。只有返璞歸真后的教學(xué)改革，才會(huì)真正讓我們的孩子們繼承并發(fā)揚(yáng)中國語言的精髓！

（編輯：龍賢東）