【摘要】識字是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。學(xué)生識字多少直接關(guān)系著學(xué)生未來的學(xué)習(xí)情況。受應(yīng)試教育影響，我國小學(xué)語文識字教學(xué)中教師大都采取的死記硬背教學(xué)策略，硬性的讓學(xué)生就字進行背誦、記憶，很難真正的掌握，同時也給予學(xué)生思維固定和教條式學(xué)習(xí)。 新背景下的課堂教學(xué)注重學(xué)生主體性能力的凸顯，倡導(dǎo)多元化教學(xué)等等。就漢字本身來說，字體本身的形狀有著一定的特點，還有其寓意等等，都能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法和途徑。因此，作為教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取多元化的教學(xué)策略來提升識字教學(xué)質(zhì)量，促使以識字拓寬學(xué)生的思維、放飛學(xué)生的思想，從根本提升自我。

【關(guān)鍵詞】新背景；小學(xué)語文；識字教學(xué)；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)的識字教學(xué)，教師讓學(xué)生死記硬背，使得課堂死氣沉沉，學(xué)生興趣匱乏，課堂教學(xué)效果不理想。《語文課程標準》強調(diào)“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注意教給識字的方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”作為新時代的教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，采取寓教于樂的方法來刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，促使學(xué)生主動去識字，并在潛移默化中不斷地完善自我。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略地談一下新背景下小學(xué)語文識字教學(xué)策略。

一、構(gòu)建情景，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

“知之者，不如好知者，好之者不如樂知者”。興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)生只有對某個事物感興趣，才能夠主動地去學(xué)習(xí)且注意力時間持續(xù)的也比較長。小學(xué)語文對學(xué)生的識字提出了一定的要求，諸如：低年級的學(xué)生平均每天的識字量在20個左右，高年級的學(xué)生不僅僅是識字量同時還需要掌握一定的自主識字能力等等。這樣一來，就給小學(xué)語文教師帶來了新的要求，尤其新背景下倡導(dǎo)的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的開放等等，一切都是圍繞學(xué)生開展的。鑒于此，在實際教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的興趣，開展刺激學(xué)生感官，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)識字。筆者在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的心理特點，構(gòu)建一定的情景，以情景的不斷變換形式來滿足學(xué)生的多元興趣，促使學(xué)生主動探究識字。

如：在學(xué)習(xí)“菜園里”一課教學(xué)內(nèi)容時，筆者構(gòu)建了一個“菜市場”的情景，將每個蔬菜都配以字卡，讓學(xué)生以買賣、對話、你說我猜等多種活潑的形式進行，而小學(xué)生的思維本身比較靈活，在特定的情景中很快對字有了認知和了解，甚至有的小學(xué)生還編一些游戲，充實了本身的情景內(nèi)容。諸如：聯(lián)想游戲比賽：通過一個字或者蔬菜聯(lián)想與其相關(guān)的內(nèi)容等等。以小學(xué)生的年齡特點進行教學(xué)，活躍識字課堂教學(xué)的氛圍，從而使得識字教學(xué)達到事半功倍的效果。

二、依托閱讀，拓寬學(xué)生識字范疇

隨著小學(xué)生識字能力以及數(shù)量的不斷增多，閱讀也逐漸成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容。閱讀與識字可謂是息息相關(guān)的，里邊包括了諸多的漢字，學(xué)生通過閱讀能夠很好地認識漢字。作為教師在識字教學(xué)時可以依托閱讀，有意識的引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，從閱讀中積累漢字。筆者在教學(xué)中，采取娛樂的閱讀方式，一方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也鞏固學(xué)生對漢字的認知和了解。

如：我每周五的一節(jié)課是閱讀活動課，讓學(xué)生自由的進行閱讀，閱讀的書籍我自己提供一部分，學(xué)生提供一部分，即：可以讓學(xué)生把自己的閱讀書拿到學(xué)校與學(xué)生互換。在閱讀之后，開展“閱讀識字比賽”評選每周“識字達人”，以此激勵學(xué)生自主閱讀，主動識字，開闊學(xué)生的視野，進而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。再如：模仿最熱門的“中國漢字書寫大會”節(jié)目每月開展“識字大會”，即：固定幾本閱讀書籍，給學(xué)生的識字內(nèi)容劃一個大的方向，以此鼓勵學(xué)生識字，拓寬學(xué)生本身的學(xué)習(xí)范疇，提升學(xué)生自身的語文技能。

三、授之以漁，強化學(xué)生識字的能力

“授之以魚，不如授之以漁?！弊R字是一個長久的工程，學(xué)生只有掌握了識字技巧才能夠真正自主地去識字。漢字本身有著一定的規(guī)律可循，有的漢字結(jié)構(gòu)是很形象的，漢字本身是其形象的一個書面字表現(xiàn)；有的漢字寓意別致，很容易記憶，也容易延伸；還有的漢字給予了大量的想象等等。教師可以結(jié)合漢字本身的特點來引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)、分類，讓學(xué)生感覺到識字的樂趣，才能夠根本上掌握一些識字的能力。筆者在教學(xué)中，把握漢字的本義、引申義，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字的能力，進而更好地自主去學(xué)習(xí)漢字、認知漢字、運用漢字等，升華識字教學(xué)。

如：在識字教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對漢字進行分類學(xué)習(xí)，對于不同的漢字采取不同的方法。諸如：面對象形字，筆者教學(xué)時運用字卡和圖片相結(jié)合的方式，以對比的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)漢字和圖片的差異性和共同性，總結(jié)漢字的特點，進而掌握象形字的識字規(guī)律；面對形聲字，筆者采取漢字和拼音雙重教學(xué)法來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的技巧，即：聲旁表音、形旁表義等等。此外，教師還可以采取漢字聯(lián)想、漢字會意、漢字拓展等多種方式來進行記憶，鼓勵學(xué)生選取適合自己的方法來進行識字。

總之，識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，有著根基性的作用和價值。作為教師應(yīng)改變傳統(tǒng)識字教學(xué)的機械、枯燥等，結(jié)合學(xué)生的特點采取多元化的方式來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，豐富識字教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘漢字的內(nèi)涵，強化學(xué)生的識字技能等等，促使小學(xué)語文識字教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）