【摘要】新課改下，有效的課堂提問，是課堂教學取得成功的保障。一個好的問題，可以幫助教學有效地激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力，進而促進學生語文學習能力的提升。如何有效進行提問，是每位語文教師需要認真思考和研究的問題。

【關鍵詞】語文教學；提問；文本；尊重；時機

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著新課改的深入實施，提問越來越受到語文老師的關注和重視。提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。提問是教學過程中教師和學生之間經常使用的一種相互交流實現(xiàn)教學反饋的方式之一，是教師實施教育與學生完成學習過程的統(tǒng)一。提高語文課堂提問的有效性，是每個語文老師非常關心和必須解決的問題，如何把握課堂提問的策略，優(yōu)化課堂教學效果呢？下面談一談初中語文教學提問的策略

一、細讀文本，“吃透”教材

文本是師生對話的媒介，教師本身對于文本理解的深度和廣度決定了學生可以達到的高度，“吃透”教材，掌握每篇課文的教學目標和教學重、難點也決定了可以設計出面向不同層次學生的問題和質量。例如在上《濟南的冬天》時，也試著提出疑問：“老舍說濟南的冬天是‘溫晴’的，可是也有人說應該是‘溫情’，到底應該是哪個‘qíng’呢？”這問題一出，一開始很多同學都認為是“溫晴”，也有個別喜歡研究或喜歡唱反調的同學選擇“溫情”。經過文本中細挖和小組討論，學生最后發(fā)現(xiàn)，兩個“溫qíng”都是正確的，“溫晴”的是表面上的濟南冬天，“溫情”的是底子里的濟南的冬天和作者的心情。

二、給予尊重，鼓勵表達

給予學生足夠的尊重，使他們敢于表達自己的觀點。尊重對于學生的發(fā)展來說非常的重要，初中學生的年齡普遍偏小，各方面還處于成熟的一個過程，對于周邊環(huán)境非常的敏感，他們渴望周邊的人尊重他們，所以，老師應該盡可能地為學生創(chuàng)造一種愉悅的課堂環(huán)境。在提問的時候，老師一定要和藹可親，使學生感覺到老師的真誠，愿意和老師就課堂問題進行交流。同時，對于課堂的問題，老師都要允許學生發(fā)表他們自己的看法，老師要注意聆聽，不要輕易地打斷學生，對于學生觀點中好的部分一定要及時的進行表揚，對于學生觀點中存在問題的部分，要和學生一起來找問題，讓學生感覺到自己觀點存在的問題。老師要引導學生大膽地回答問題，不管他們回答的怎么樣，都不要武斷的去批評他們，使他們愿意在課堂上發(fā)言，愿意表達自己的想法。

三、把握時機，適時誘導

課堂提問應從學生實際出發(fā)，把握提問時機，適時誘導。在語文教學中，只有精心設計提問，才能充分發(fā)揮課堂提問的作用，提高課堂教學效果。例如，開講時提問引入新課，將舊知識和新知識聯(lián)系起來；過渡或轉折時提問，將教材結構和知識系統(tǒng)聯(lián)系起來；小結歸納時提問，將理解和記憶結合起來；在關鍵處提問，將興趣和知識重點結合起來；總結規(guī)律時提問，將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結合起來。

首先，在導入新課時提問。視新課導入時的藝術性，在導入新課時提問，造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。其次，在過渡處提問。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。”在教學中，我利用現(xiàn)有知識，結合已學知識，注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。然后，在突出重點時提問。課堂的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住的現(xiàn)象。教學時，教師在教學內容中找出重點針對性的設計問題。最后，在化解難點時提問。學時，教師應該找出教學難點，為它設計出相應的教學環(huán)節(jié)，選擇合適的教學方法，采取不同的措施來化解難點，降低教學難度，幫助學生獲得學習上的成功。

四、恰當提問，提升效果

對于初中語文學習來說，最主要的就是要引導學生理解所學內容中隱含的意思，體會出作者借助課文去表達的核心思想，每篇課文都有自己的核心語句或者段落，如果老師能夠抓住這些核心的語句或段落，合理地進行提問，那么對于學生對整篇課文的深入理解會有重大的幫助作用，使學生更好地理解課文中要表達的思想，更好地把“文”與“道”有效地結合起來。所以，老師在設計問題之前，一定要準確地抓住整篇文章的重點所在，并進行研究，針對典型問題設置有針對性的問題，使學生通過問題更好的理解課文的內容，更好地提升教學的效果。

總之，教師提問策略變化不但有利于學生，也有利于對教師自身的行為、態(tài)度產生積極的影響，教師減少了提問數(shù)量而提高了提問質量，豐富了提問類型，教師向部分學生提出了需要復雜信息處理及高層次思維的問題，這一切都能讓我們的學生在思維和能力上得到真正的提升。所以，改變學生的能力，起點在于老師方式方法的改善。

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（編輯：龍賢東）