【摘要】在《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求“為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展”。條件和空間的確定，需要教育過程中，多維要求的積極參與和構(gòu)建，更需要通過彼此間的對(duì)話，形成教學(xué)環(huán)境特有的“境”和“場(chǎng)”。

【關(guān)鍵詞】“多維”對(duì)話平臺(tái)；“生態(tài)”課堂環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂的局域性特點(diǎn)，在某種程度上禁錮了富有靈性的教育對(duì)象的行為與思想，也在某種程度上簇生了僵硬而格式化的課堂形式。文本文字的力量和溫度，在如今的語(yǔ)文課堂教學(xué)中完全弱化甚至消失了。究其原因，也許是社會(huì)的冰冷，也許是習(xí)者的淡漠，更有教者的自我“寬容”。

在《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求“為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展”。條件和空間的確定，需要教育過程中，多維要求的積極參與和構(gòu)建，更需要通過彼此間的對(duì)話，形成教學(xué)環(huán)境特有的“境”和“場(chǎng)”。

一、“線上”與“線下”形成的互動(dòng)平臺(tái)

首先，線上與線下平臺(tái)，可以使知識(shí)系統(tǒng)化和集約化。采用互聯(lián)網(wǎng)云的O2O教學(xué)模式，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。它打破了現(xiàn)有的教學(xué)管理的理念和模式，在一定程度了滿足了不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平和認(rèn)知要求，它不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，而是一種資源的高度融合和利用。

其次，線上與線下的互動(dòng)，不是簡(jiǎn)單地完成與被完成，而是一種知識(shí)搜集、提煉、呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過程。線上，是課堂的具體表現(xiàn)。線下，是課堂的有效延伸。這種平臺(tái)即包括課上的多線互動(dòng)，又包括課下的穿針引線，乃至學(xué)生放學(xué)回家之后的自覺供給。學(xué)生和教師通過班級(jí)群、校訊通、微信等多元方式，由點(diǎn)生發(fā)，形成豐富的“面”，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手，自覺學(xué)習(xí)，自我監(jiān)督的習(xí)慣。

再次，線上與線下形成的互動(dòng)平臺(tái)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在線上與線下的互動(dòng)平臺(tái)上，即有校園課堂知識(shí)的再現(xiàn)，努力做到限時(shí)和限量，又有課外知識(shí)的延展，恰當(dāng)做到及時(shí)補(bǔ)充，有益拓展。讓學(xué)生做平臺(tái)的主體，讓學(xué)生確立話題和主題，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，從而達(dá)到一個(gè)平臺(tái)，多面聯(lián)動(dòng)的最優(yōu)效果。

最后，適時(shí)建立監(jiān)督機(jī)制，家長(zhǎng)監(jiān)督、組內(nèi)成員監(jiān)督以及教師課上成果評(píng)價(jià)，讓顯性評(píng)價(jià)和隱形評(píng)價(jià)，共性評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

二、家長(zhǎng)、教師、作者、學(xué)生、文本、編者之間形成的互動(dòng)平臺(tái)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，大多采用教師填鴨式的講授方式。在某種程度上，語(yǔ)文學(xué)的好與不好，語(yǔ)文素養(yǎng)的高與低，責(zé)任都在語(yǔ)文教師上。其實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，還在很大程度上還需要讓學(xué)生主動(dòng)拉入諸多對(duì)象參與。需要將家長(zhǎng)的參與，將家長(zhǎng)的個(gè)人閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生與文本一起分享。需要教師和家長(zhǎng)和編者之間從語(yǔ)文觀上聯(lián)動(dòng)，從而推動(dòng)孩子的主動(dòng)作為以及培養(yǎng)彼此之間共享資源的能力。

①形成以學(xué)生為主體，文本為載體。教師引導(dǎo)，家長(zhǎng)參與?？紤]作者及編者的主客觀意圖的互動(dòng)平臺(tái)。

②從各種感官角度出發(fā)，多方面培養(yǎng)學(xué)生能力。教師對(duì)知識(shí)的講授，家長(zhǎng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的告知，生生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)挖掘文本，拉近自己與作者和編者之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟和分析能力。

三、巧妙引入對(duì)話機(jī)制，營(yíng)造平等且立體生動(dòng)的課堂環(huán)境

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，愛護(hù)學(xué)生的批判意識(shí)和質(zhì)疑精神。要實(shí)現(xiàn)這些要求，就必須正視學(xué)生在課堂中的主體地位和個(gè)性化色彩，確保他們能走上自主、合作、探究的學(xué)習(xí)道路。因此，有效對(duì)話教學(xué)便成為新課程高效課堂的必然要求。

作為交際工具的語(yǔ)文學(xué)科，這種“交際工具”首先表現(xiàn)為人與人、人與世界、人與自我聯(lián)系溝通的工具橋梁。由此可見，學(xué)習(xí)語(yǔ)文和言語(yǔ)的過程，本質(zhì)上就是與世界、與他人對(duì)話的過程。高中語(yǔ)文課堂有效對(duì)話教學(xué)就是凸顯語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的有效性，即以師生的生命發(fā)展為目標(biāo)，在平等的基礎(chǔ)上，合理協(xié)調(diào)教師、學(xué)生與文本三者之間的關(guān)系。

首先，要有開放性的問題及拓展性問題，即主問題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)性話題。旨在引導(dǎo)學(xué)生一步步走向問題解決的鋪墊性話題，從而形成課堂的動(dòng)態(tài)感。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《雨巷》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生更深入理解作者的情感，設(shè)置了“作者在描繪丁香姑娘的時(shí)候，沒有通過語(yǔ)言，而是通過肢體語(yǔ)言和神態(tài)等無聲的語(yǔ)言，這樣寫有什么好處？”這都是起鋪墊作用的引導(dǎo)性話題。

其次，要有爭(zhēng)論性話題。即能引導(dǎo)學(xué)生和教師間進(jìn)行爭(zhēng)論性“對(duì)話”的問題。爭(zhēng)論性話題能激發(fā)對(duì)話雙方表達(dá)自己的不同見解和進(jìn)行獨(dú)立思考。如我們學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時(shí)，對(duì)于項(xiàng)羽的行為表現(xiàn)，是真正的義舉嗎？教師和學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行辯論，有利于學(xué)生批判反思能力的培養(yǎng)。

最后，要保證問題的彈性。彈性話的問題，沒有所謂的正確答案，但它在一定程度上會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，正反問題的碰撞，漸進(jìn)性問題的設(shè)置，提綱挈領(lǐng)式問題的提出等等，都為教師、學(xué)生、文本之間搭建了有效的對(duì)話平臺(tái)，不要空對(duì)話，偏對(duì)話，偽對(duì)話。要在疑點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)對(duì)話，在興趣點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)對(duì)話，從而生成動(dòng)態(tài)而立體的高效課堂。

高效課堂是富有活力的，它是一種生命力的涌動(dòng)，是最傳統(tǒng)規(guī)律的再吸取，更是對(duì)新思潮的再利用。愿生命之花常開，愿青春之樹常在。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生，李海林.語(yǔ)文課程與教學(xué)理論新探[M].上海：上海教育出版社，2013

[2]鄭金洲.對(duì)話教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005

[3]黃翔.回歸生活，實(shí)現(xiàn)課堂有效對(duì)話[J].人民教育，2007（19）.

[4]方軍.拋錨式教學(xué)走向?qū)υ挼倪x擇[J].科學(xué)教育，2005（6）.

（編輯：龍賢東）