【摘要】近年來，文本細讀的方法方興未艾，得到很多語文屆前輩和名師的推崇，許多語文教師在教學中嘗試文本細讀，以期重新闡釋教材，賦予教材以新意。本文以幾位當代名師講授楊絳先生所寫的《老王》的課例為例，具體說明如何通過關(guān)注突兀性詞句、重復(fù)性詞句和尋常詞句來進行文本細讀。

【關(guān)鍵詞】文本細讀；《老王》；突兀性詞句；重復(fù)性詞句；尋常詞句

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

近年來，文本細讀的方法在中語界方興未艾，得到許多語文界前輩和名師的推崇，如北大的錢理群教授，福建師大的孫紹振教授，福州一中的陳日亮先生等，尤其是孫教授所著《名作細讀：微觀分析個案研究》《月迷津渡：古典詩歌個案微觀分析》等書，已經(jīng)成為語文教學書籍中的經(jīng)典，許多一線教師受此影響，開始在教學中嘗試文本細讀的方法，以期重新闡釋教材，賦予教材以新意。本文也嘗試以幾位當代名師講授楊絳先生所寫的《老王》的課例為例，具體說明如何以三類詞句為突破口來進行文本細讀。

一、要關(guān)注突兀性詞句

就是在閱讀過程中，你會感覺某些詞句與語境特別的不協(xié)調(diào)，別扭，甚至矛盾，本不應(yīng)該出現(xiàn)在這個位置上的詞句卻出現(xiàn)了。

課文中最讓我感到驚心動魄的一個句子是：“說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨?！备_的說是，“說得可笑些”，這個短句是如此的突兀，在這個慘不忍睹的語境里，應(yīng)該出現(xiàn)的是憐憫或感激，卻跳出了調(diào)侃的語調(diào)。我記得有一句名言：在奧斯維辛之后寫詩是殘忍的。同樣，在這種語境中調(diào)侃亦是殘忍的。黃玉峰老師在此處反問道：“這‘可笑’嗎？”（又點評道，“后面的一組描寫，讓人不忍再看一眼。怎么作者這樣寫你，簡直讓人感到有些可怕！”）這里楊絳先生流露出了潛意識里知識分子的清高和狹隘。聯(lián)系文中“幸虧有一位老先生愿把自己降格為‘貨’，讓老王運送”“他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點”隱隱地顯露出知識分子的這種特點。所以從這一點上我們完全或者部分顛覆對文章的慣常解讀，得出一種更深刻的質(zhì)疑：楊絳先生的“愧怍”是否足夠徹底？黃玉峰老師這節(jié)課上幾乎是用控訴的語調(diào)來完全否定批判楊絳先生，稱之為“惡心”“恐怖”“太殘忍”，聯(lián)系到初稿中的結(jié)尾——“那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍”，可以看出作者還有修改余地。

突兀性詞句似乎使我們最容易發(fā)現(xiàn)文本語言，因為它們在語境中是如此奪目，它們或者在邏輯上存在某種沖突性，或者包含著作者獨具匠心的修辭。只要我們順藤摸瓜地解讀下去，就會發(fā)現(xiàn)一個別樣的文本世界。

二、要關(guān)注重復(fù)性詞句

寫文章一般是忌諱重復(fù)性詞句的，即使要重復(fù)，也習慣用其他的詞句替換，如果作者選擇了重復(fù)，那肯定有匠心在其中的。曹勇軍老師就敏銳地關(guān)注了文中的四個“直”字：

“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里?！?/p>

“也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的?！?/p>

“他‘嗯’了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手?！?/p>

“看他直著腳一級一級下樓去。”

“直僵僵”是靜態(tài)的，“直著腳往里走”“下樓去”是動態(tài)。“直”讓我們聯(lián)想到身體的僵硬，甚至死亡。可以看出老王正處于病入膏肓，彌留之際，但在這種病況中他依然堅持上樓來給作者一家送“大雞蛋，好香油”，這是怎樣的情誼！應(yīng)該說，這個“直”字從形的淋漓盡致到意的含蓄委婉都表現(xiàn)得張力十足。

文中還有一個字反復(fù)出現(xiàn)，就是“只”字。

“他靠著活命的只有一輛破舊的三輪車?！?/p>

“他只有一只眼?！?/p>

“他只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪?！?/p>

“開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托同院的老李代他傳話了。”

“他只說：‘我不吃’?！?/p>

王君老師深情地解讀道：“在現(xiàn)代漢語中，最走投無路、最孤苦無依的一個漢字就是這個‘只’字了。上天無路，下地無門，別無選擇，這就叫作什么——活命?！币粋€“只”字寫盡了底層小人物的活命狀態(tài)，一個“只”字也寫盡了小人物善良樸實的心性。

從中可以看出，作者之所以敢于一反常規(guī)用重復(fù)的詞句，實際上是為了表達某種強烈的情感——非重復(fù)無以表其情。所以這種詞句往往能呈現(xiàn)文本意圖，是文本細讀的重點。

三、要關(guān)注尋常詞句

這是非常困難的，因為這種詞句既沒有形式上的特點（比如重復(fù)），也沒有運用修辭，也不是 “文眼”句。因此需要讀者細心地去發(fā)現(xiàn)，即古人所講，從無疑處質(zhì)疑。一旦發(fā)現(xiàn)了此類詞句，往往會產(chǎn)生一種化“尋?！睘樯衿娴慕庾x效果。

王君老師在講授《老王》時，有一處如此設(shè)問。

“我也不懂，沒 多問?！?/p>

沒興趣多問？沒忍心多問？沒敢多問？沒臉多問？沒工夫多問？沒心情多問？沒勇氣多問……

此處省略了作者的心理活動，因此讓讀者產(chǎn)生了多義的理解。是同情，還是冷漠，抑或其他的心理？王君老師結(jié)合當時的時代背景讀出了“活命”不易——大家“活命”都不容易。

從中可以看出此類詞句表面上看樸實平易、波瀾不驚，其實里面隱藏著作者欲言又止的曲折心理，是一種非常高超的寫法，非大家難為。一旦破解了這種看似尋常卻奇崛的詞句，對文本的理解自然能更進一步。

語言作為文本的本質(zhì)特征，是閱讀教學的入口，也是歸宿；是載體，也是意義，抓住了語言也就抓住了文本細讀的關(guān)鍵。以上三種細讀文本詞句的方法是我對幾位名師講授《老王》一課的簡單提煉和歸納，也是我在長期教學實踐中曾經(jīng)運用的方法，希望能對廣大教師的教學實踐有一點啟發(fā)作用。

（編輯：馬夢杰）