【摘要】如今教育改革不斷深化，但小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍然存在諸多問題，難以構(gòu)建理想的高校課堂。主要在于，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)這兩大語文教學(xué)重點(diǎn)沒能得到有效發(fā)展。小學(xué)階段的語文教學(xué)作為學(xué)生文字理解能力的啟蒙階段，閱讀教學(xué)就顯得更為重要，小學(xué)階段的學(xué)生，更需要將語言文字的基礎(chǔ)打牢，才能為今后的各種學(xué)習(xí)而服務(wù)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文教師重點(diǎn)關(guān)注的問題，小學(xué)教師必須重視閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，豐富學(xué)生的視野。本文將提出相關(guān)策略，淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效提升閱讀教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)；有效提升

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)過程中促使閱讀教學(xué)的提升，不僅是希望能夠提高學(xué)生語文學(xué)科的成績，更是希望學(xué)生能夠在閱讀中積累素材，培養(yǎng)性情。書籍是人類的精神食糧，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀理解能力，有利于學(xué)生今后的全面發(fā)展。豐富的閱讀量可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，提高學(xué)生的表達(dá)能力。廣泛地閱讀能夠拓展學(xué)生的視野，開發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)造性思維，從根本上提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，教師要緊跟教育改革的發(fā)展潮流，逐步發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的難題，優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法與策略，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的閱讀教學(xué)課堂，不斷提升閱讀教學(xué)的有效性，提高小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。讓學(xué)生通過豐富的閱讀來拓展學(xué)生思維的深度與廣度，讓閱讀服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

一、合理設(shè)計(jì)課堂

（一）研讀教材內(nèi)容

閱讀的開始，需要立足于語文教材，教師需要分析教材中所有必學(xué)的閱讀材料，挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系，找出閱讀的重點(diǎn)與突破口。從閱讀教材開始，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)合理的閱讀教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，通過各種有趣的任務(wù)方式來推進(jìn)教材內(nèi)容的閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，安排學(xué)生通過閱讀找出火燒云的各種形態(tài)，并說出分別有什么樣的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變的順序及學(xué)生自己的感受?？梢园才判〗M討論，課文里描繪火燒云運(yùn)用了什么樣的手法，課文可以歸納為哪一種文體等等。

再者可以讓學(xué)生從仿句練習(xí)開始，學(xué)會如何遣詞造句，學(xué)會如何將閱讀中獲取的知識內(nèi)化為自己的知識。為了掌握仿句的精髓，學(xué)生自然就會仔細(xì)研讀文章，找出句子的內(nèi)涵與規(guī)律，從而有自己的理解，能夠模仿出自己理解出來的句子。這種方法多運(yùn)用于寫景的課文中，一來可以讓學(xué)生更加理解課文內(nèi)容，明白作者的深意，二來更能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作積累素材，增強(qiáng)學(xué)生對于景物描寫的能力。

例如，在學(xué)習(xí)課文《迷人的張家界》時(shí)，里面關(guān)于景物所有的描寫手法都將通過仔細(xì)研讀內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，此時(shí)教師不能放任學(xué)生自由閱讀，學(xué)生對于寫景的課文大多都不是那么感興趣的，教師可以通過任務(wù)的形式，讓學(xué)生先找描寫山的句子，再找描寫樹的句子，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，豐富課堂內(nèi)容，不讓閱讀教學(xué)陷入僵局。

（二）讀與說緊密結(jié)合

在小學(xué)語文課堂上，增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生消除“語文課堂是無趣的”的想法，同時(shí)讓學(xué)生及時(shí)的表達(dá)內(nèi)心看法，使學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)更加迅速，調(diào)動學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的積極性，也能夠加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解與記憶，還能有效提高學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)造性思維。在說的過程中，教師給予學(xué)生語言表達(dá)上的幫助與提點(diǎn)，還能讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。在學(xué)習(xí)《生命，生命》這類對于學(xué)生來說比較深奧的課文時(shí)，更要鼓勵學(xué)生說出看法，在師生、生生之間的討論交流中幫助理解，才能夠順利達(dá)到學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的目的。學(xué)生有疑問就必須及時(shí)說出來，教師對于問題及時(shí)解答，并提出下一層次的問題供學(xué)生思考，讓學(xué)生充分融入課堂學(xué)習(xí)中來，參與到思考活動中來。

二、讓閱讀遷移到寫作

光閱讀還不夠，小學(xué)生對于閱讀中接觸的東西，不能夠有條理地歸納總結(jié)，而寫作則是幫助他們理清思路的良好方法。讓學(xué)生的閱讀建立在寫作之上，可以促使學(xué)生更加清晰地整理閱讀內(nèi)容，完善腦海中的素材積累。而有了閱讀基礎(chǔ)的寫作，對于學(xué)生來說就更加輕松，“下筆如有神”。之前的仿句練習(xí)也為寫作打下良好基礎(chǔ)，學(xué)生可以從仿句，進(jìn)化為仿段，在不斷地模仿中，找到寫作的方法，靈活地運(yùn)用腦海中的閱讀資源，從而掌握閱讀技巧。在學(xué)習(xí)課文《畫楊桃》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中類似于作者“畫楊桃”這樣的小事，從日常生活中的小事中看出深意，并且模仿課文中對于人物、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫的手法，將自己生活中的小事記錄下來。另外，還可以讓學(xué)生寫課文的讀后感，除了寫作手法之外，讓學(xué)生寫出對于課文深意的理解，對于作者傳情達(dá)意的感悟，讓學(xué)生理解如何通過描述一件事情來表達(dá)自己的情感。

三、拓展課外閱讀

專攻于教材的閱讀，可能會讓學(xué)生覺得閱讀是一件單調(diào)的事情，從而產(chǎn)生排斥的心態(tài)。單一的閱讀環(huán)境也從一定角度來說影響學(xué)生的全面發(fā)展。為了能夠更好地刺激學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀視野，教師必須為學(xué)生拓展閱讀范圍，在班級中營造良好的閱讀氣氛，讓學(xué)生愛上閱讀，在閱讀中學(xué)會為人處世，了解社會變遷。方法有很多，例如定期帶領(lǐng)學(xué)生前往學(xué)校圖書館；給學(xué)生布置閱讀摘抄的家庭作業(yè)，每月必須閱讀一至兩本好書，并寫下讀后感；每月舉行一次讀書交流會，可以聯(lián)合家長一同參加，讓學(xué)生、家長互相交流讀書成果與感悟；教師每周推薦一本好書，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，做好閱讀評價(jià)等等。

四、結(jié)語

在提升小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先自身要能夠樹立正確的語文價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確地選擇書籍、閱讀書籍，在閱讀中不斷思考，總結(jié)方法與規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生閱讀后及時(shí)與同學(xué)或老師交流見解，寫下閱讀感想，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的定期閱讀習(xí)慣。教師在日常教學(xué)中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，力求以學(xué)生愉快接受的方式來開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中感受快樂，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，積極探索閱讀教學(xué)中的不足與發(fā)展空間，創(chuàng)新閱讀教學(xué)中的方法與策略。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）