【摘要】作文評語是語文教師對學生習作的正確評價。教師如何巧用評語呢？那就要抓住評語的簡潔性、多樣性、激勵性、趣味性、文學性這幾個特征，這樣的評語既利于學生接受，又能讓學生領悟?qū)懽骷记桑鸩教岣邔懽髂芰Α?/p>

【關鍵詞】作文評語；特征；作文之花

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作文教學是小學語文教學的重中之重。作文教學中體現(xiàn)教師的教學與反饋最重要的手段就是作文評語。但讓很多語文老師感到頗傷腦筋的是寫作文評語，或輕率為之、三言兩語；或嚴肅呆板，索然無味；或套話連篇，空洞無物。筆者深有感觸，每次批改作文，都要絞盡腦汁地想應該怎樣給學生一個恰如其分的評語。因為那些“中心突出、題材新穎、詳略得當”“結構完整、語句通順”“敘述自然生動、銜接自然連貫”等俗套評語不是為了敷衍學生，就是為了應付檢查。

當前，許多老師批改作文時走入了一個誤區(qū)：給一個分數(shù)，判一個等級，加幾句模式化的評語，還有的只簡單地寫個“閱”字。這樣的批改對學生的作文毫無指導意義，不能激發(fā)學生的作文興趣。作文評語要通過對習作的評價與習作者進行心靈上的溝通，讓學生在作文評語中看到自身的不足與改進方式，領悟?qū)懽骷记?，逐步提高學生的審美能力，讓學生能對自己的作文進行細致的審視，進而提高學生的寫作能力。

那么，究竟應該怎樣為學生的作文寫評語呢？我認為教師在作文評語中，力求做到以下幾點，就能進一步激發(fā)學生作文興趣，提高學生作文水平。

一、簡潔性

蘇霍姆林斯基認為：教師的語言素質(zhì)，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率，精練的語言可以節(jié)約學生很多時間。評語自身的屬性也決定了其篇幅不宜過長，語言要簡短精練，突出重點。一段拖沓、啰嗦的評語對學生的作文指導會有什么作用呢？給學生的作文評語有時可以只寫一句，只要讓學生明確老師對自己本篇作文的整體評價和具體建議即可。

在一次半命題作文《我是一個_____迷》中，一個學生寫了《我是一個讀書迷》，作文中只是籠統(tǒng)地寫到書里感人肺腑的故事、扣人心弦的情節(jié)、性格鮮明的人物，以及自己是如何迷戀書的。針對學生作文呈現(xiàn)的思維不夠清晰，條理不清、缺乏頭緒的問題，教師在評語中寫道：“書籍是人類的良師益友，你能說說這位‘老師’給你帶來了哪些進步嗎？”教師的評語如醍醐灌頂，學生對作文的內(nèi)容、結構進行了重新布局：讀書使我增長見識、讀書提高了我的閱讀能力和寫作水平、讀書陶冶了我的情操。學生的思維方式因為簡簡單單的評語就發(fā)生了改變，他發(fā)現(xiàn)了全新的寫作方向，組織思路、組織材料、概括等能力得到了提高。

二、多樣性

如果教師一直站在“教師”這個角度來對學生進行寫作上的指導，時間長了，學生就會對教師的評語產(chǎn)生“抗性”，對評語就會失去閱讀的興趣。在寫批語時，老師可以嘗試把自己放在不同的位置來與學生進行交流，可以作為學生的朋友，作為人生的先行者等，靈活地選用疑問句、感嘆句、省略句等句式，以增強批語的可讀性、啟發(fā)性和可接受性，促進師生的交流，使學生“親其師，信其道”，提高寫作質(zhì)量。

三、激勵性

作文是學生的勞動成果，教師要有一雙慧眼，能善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點。無論是一個恰當?shù)脑~語，還是一句形象的句子，抑或是一個準確的標點，只要有閃光點，教師就應該給予鼓勵，并且應該用充滿激情的話語肯定他們的成績，以此激勵他們更加向上，給他們自信。比如有一個學生在作文《竹子》中，恰到好處地運用了《竹石》這首詩，教師在評語中就送上這樣的語句：“你真是寫作高手！把詩句巧妙地運用到寫景描寫中來?！币灿袑W生在寫作方面進步比較大，教師就可以這樣批注：“很榮幸能夠成為你寫作上的一位領路者，相信你繼續(xù)進步下去，一位小作家就即將問世了！”我想，每一個孩子讀到這樣的評語都會心花怒放的。

四、趣味性

沒有人喜歡刻板的說教，更不用說活潑好動的小學生了。他們天性喜歡生動有趣的語言，給作文寫評語就要投其所好，用學生喜歡的，能夠接受的方式。一條有趣的評語，學生會競相傳閱，在傳閱中體會評語中的“味道”，最終悟出其中的道理。而這正是我們寫評語的最終目的。例如，發(fā)現(xiàn)有位同學的作文是抄襲的時候，可以送他這樣的評語：“似曾相識燕歸來”。這樣的評語比直言她的抄襲之過更容易讓人接受。又如，“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，嘆號哭起了鼻子，主人，你怎么忽視我在文中應有的位置呢？”我曾把這么一句評語送給了不能正確運用標點符號，作文一逗到底，亂點“鴛鴦譜”的學生，可促使其在一笑之余，馬上“撥亂反正”。

五、文學性

我們總要求學生的作文要文情并茂，遣詞造句要準確傳神，殊不知老師的評語就是一個很好的范例。富有文學性的評語能讓學生耳目一新，印象深刻，我們可以引用一些格言、歇后語或詩句作為評語。當看到一篇構思巧妙，字字珠璣的佳作時，可以寫上：“春色滿園關不??！”當激勵學生寫作不要偷懶時，便可把華羅庚的名言送給他們：“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才！”有些文章開頭并不怎么好，可越往后讀，越覺得精彩，可以寫上：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村！”

短小精悍的評語，不僅能調(diào)動學生寫作的積極性，提高學生的寫作水平，還能幫助他們養(yǎng)成寫作后修改的好習慣。只要我們用“心”去面對學生，把每一次批改都當作是與學生心靈上的交流，讓作文評語多一些“人情味”，作文教學將與美麗同行，作文之花必美麗綻放。

參考文獻

[1]陳婷.作文評語——師生溝通的橋梁[J].學園，2012（11）.

[2]李晶.一言千斤重，下筆莫匆匆——關于作文評語的思考和實踐[J].中國校外教育，2011（10）.

（編輯：龍賢東）