【摘要】近年來，社會(huì)中對(duì)于流動(dòng)兒童的教學(xué)問題越來越重視，流動(dòng)兒童由于家長(zhǎng)的工作原因?qū)α鲃?dòng)兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生了較大影響，特別是在流動(dòng)兒童的閱讀理解方面體現(xiàn)得尤為明顯。兒童閱讀理解能力的提升對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，有助于學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)總結(jié)和理解能力的提升。本文針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)中年段流動(dòng)兒童的閱讀理解能力現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，對(duì)如何提高小學(xué)中年段流動(dòng)兒童閱讀理解能力進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；中年段；流動(dòng)兒童；閱讀理解

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

流動(dòng)兒童在社會(huì)中是弱勢(shì)群體，流動(dòng)兒童所接受的教育方式是現(xiàn)今教育發(fā)展過程中的主要問題。流動(dòng)兒童在小學(xué)教育的過程中所接受的教育方式及教育內(nèi)容是現(xiàn)今小學(xué)教師需要思考的重點(diǎn)，同時(shí)教師在進(jìn)行流動(dòng)兒童閱讀理解的教學(xué)過程中也遇到了諸多問題，引發(fā)社會(huì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)者的共同思考。

一、小學(xué)中年段流動(dòng)兒童閱讀理解能力現(xiàn)狀問題

（一）較大的流動(dòng)性增加了閱讀知識(shí)積累的難度

小學(xué)中年段的閱讀理解是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好習(xí)慣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，閱讀理解是教師教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)閱讀理解的教學(xué)難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較大。對(duì)于流動(dòng)兒童來說，在學(xué)習(xí)小學(xué)中年段的閱讀理解的過程就更為艱難，以江蘇省教育出版社的語(yǔ)文教材為例，兒童的流動(dòng)性不利于學(xué)生對(duì)閱讀理解知識(shí)的掌握，包括在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的銜接[1]。教師在講授過程中對(duì)于文章內(nèi)容的講解，因?yàn)閮和牧鲃?dòng)性，在到下一個(gè)學(xué)校的時(shí)候可能就不記得了，不利于閱讀理解能力的連貫性訓(xùn)練及培養(yǎng)。

（二）中年段學(xué)生對(duì)閱讀理解缺乏興趣

小學(xué)中年段的閱讀理解在閱讀內(nèi)容上相對(duì)沒有那么廣泛，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣上相對(duì)較差。從目前小學(xué)中年段的閱讀理解教學(xué)效果上看，學(xué)生對(duì)于中年段的閱讀理解內(nèi)容不感興趣是普遍現(xiàn)象，認(rèn)為閱讀理解的學(xué)習(xí)較困難。流動(dòng)兒童在閱讀內(nèi)容上失去興趣表現(xiàn)得尤為明顯，流動(dòng)兒童在閱讀內(nèi)容過程中由于基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)的過程中又要受外界環(huán)境的影響，導(dǎo)致流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)方面要付出較多努力。

（三）流動(dòng)兒童受環(huán)境影響課外閱讀內(nèi)容較少

部分流動(dòng)兒童由于之前教學(xué)環(huán)境的原因，導(dǎo)致部分流動(dòng)兒童的課外讀物接觸的相對(duì)較少，當(dāng)?shù)氐慕逃较鄬?duì)落后，部分流動(dòng)兒童的課外讀物閱讀能力較低，在一定程度上影響了流動(dòng)兒童的閱讀水平[2]。與都市先進(jìn)的教學(xué)水平相比，流動(dòng)兒童的接受教育水平相對(duì)落后，在閱讀基礎(chǔ)上比同班同學(xué)落后了很多。

二、提高小學(xué)中年段流動(dòng)兒童閱讀理解能力的建議

（一）注重基礎(chǔ)的提升，幫助流動(dòng)學(xué)生做好知識(shí)的銜接

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要根據(jù)班級(jí)內(nèi)流動(dòng)兒童的基礎(chǔ)情況，對(duì)流動(dòng)兒童在之前學(xué)校的閱讀知識(shí)掌握能力進(jìn)行分析，進(jìn)而幫助流動(dòng)兒童設(shè)定新的閱讀教學(xué)內(nèi)容，做好與之前閱讀內(nèi)容的銜接，幫助學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)換。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容過程中沒有較大的壓力，做好前后知識(shí)的融會(huì)貫通也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力，使學(xué)生較快的融入新班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍中去[3]。例如：教師可以在教學(xué)過程中將江蘇省教育出版社教材的內(nèi)容與流動(dòng)學(xué)生的當(dāng)?shù)厥褂媒滩牡膬?nèi)容做對(duì)比，在教學(xué)過程中對(duì)兩本教材內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容融合，借以提高學(xué)生對(duì)新教材的接受與學(xué)習(xí)能力。

（二）豐富閱讀內(nèi)容中的新鮮元素，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在日常教學(xué)過程中，要注重教學(xué)提高質(zhì)量的同時(shí)還要在課堂教學(xué)過程中積極調(diào)動(dòng)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)于閱讀理解學(xué)習(xí)興趣的提高，才能更多地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行閱讀理解的學(xué)習(xí)與積極思考。首先教師應(yīng)該在教學(xué)手段上采用多種方式進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且在閱讀理解教學(xué)過程中多設(shè)計(jì)教學(xué)輔助的圖片、獎(jiǎng)品等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。其次中段學(xué)生有一定的閱讀理解能力的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生進(jìn)行分組，5-6人一組，對(duì)于同一段閱讀理解內(nèi)容的中心思想與大意進(jìn)行思考并回答。然后針對(duì)各組學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再各組之間互評(píng)，用這種多溝通交流的方式來提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）多開展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀理解能力

在教學(xué)過程中，教師可以通過增加學(xué)生的課外讀物來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，特別是針對(duì)流動(dòng)兒童閱讀能力提高方面，教師可以根據(jù)流動(dòng)兒童的基礎(chǔ)閱讀水平，為學(xué)生推薦一些課外讀物，幫助學(xué)生在業(yè)余時(shí)間建立閱讀習(xí)慣，即使流動(dòng)兒童在換學(xué)校的過程中也可以將閱讀能力進(jìn)行下去[4]。同時(shí)課外閱讀內(nèi)容的開展，也能開闊流動(dòng)兒童的視野，使其接觸更多的知識(shí)，豐富自己的閱讀內(nèi)容儲(chǔ)備，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀水平。教師在教學(xué)過程中要多與流動(dòng)兒童家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)于在教師布置的課外書內(nèi)容的閱讀過程中，還要積極的配合孩子進(jìn)行閱讀內(nèi)容的總結(jié)能力。例如家長(zhǎng)可以在孩子閱讀完課外內(nèi)容時(shí)，與孩子進(jìn)行講故事式的總結(jié)方式，請(qǐng)孩子將課外內(nèi)容中的內(nèi)容進(jìn)行提煉變成故事表述出來。增加孩子閱讀能力的同時(shí)又訓(xùn)練了孩子的表達(dá)能力。

三、結(jié)論

綜上所述，由于流動(dòng)兒童的實(shí)際生活情況，導(dǎo)致在閱讀理解學(xué)習(xí)過程中遇到諸多困難，例如轉(zhuǎn)學(xué)之前與之后學(xué)校的知識(shí)銜接，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱與課外閱讀內(nèi)容較少等原因。本文通過對(duì)小學(xué)中段流動(dòng)兒童閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題提出一些建設(shè)性建議，希望可以對(duì)小學(xué)中段流動(dòng)兒童閱讀教學(xué)提供理論性的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）