【摘要】從新課改的要求出發(fā)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，從作文修改的一種方式即“學(xué)生互改”著手，致力于為教師傳授作文修改方法提供切實(shí)可行的教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的修改方法，認(rèn)識(shí)自身作文的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣，增強(qiáng)寫作信心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；作文教學(xué)；互改

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生相互修改作文，打破以往教師獨(dú)自批改的模式，變客體為主體以后，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必將熟練掌握作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和修改法則，逐漸將個(gè)人感悟融于自己的作文中，不斷提高作文水平與鑒賞能力。

批改作文首先要從整體著手，再對(duì)細(xì)微之處進(jìn)行修改。按照這樣的順序修改一篇作文一般要看四遍，具體如下：

一、主旨

第一遍在通覽全文的基礎(chǔ)上，看全篇是否中心明確，能否使中心與文章題目觀點(diǎn)一致。對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，要加強(qiáng)概括能力與抽象思維的培養(yǎng)，寫事物要寫出它值得贊美的地方，寫人物要表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，寫事情要表達(dá)出作者的感悟。比如下面這個(gè)例子：

一次，媽媽去上班，爸爸又出差。媽媽去上班前多次囑咐我出門帶鑰匙。過了一會(huì)兒，我也無聊了，關(guān)了電視正要出門，一想鑰匙，我立刻去拿鑰匙，拿了鑰匙就高高興興地走了。路上，我一蹦一跳的，突然好像有東西拉我的褲腳，我回頭一看，原來是小黃。呀！他嘴里叼著鑰匙。原來我跑的時(shí)候不小心把鑰匙給掉了，這次還真得感謝小黃，不然就進(jìn)不了家門了。

僅看這一段讀者很難讀出小作者的寫作意圖。如果是寫小狗，這一段對(duì)小狗的描寫卻不夠細(xì)致。如果這段是交代自己的粗心大意，應(yīng)該在該段末再對(duì)自己的感受做些補(bǔ)充，以突出中心。一篇好的作文不僅要在開頭結(jié)尾都點(diǎn)明中心，更要在具體內(nèi)容處做重點(diǎn)表現(xiàn)，這樣文章才能結(jié)構(gòu)緊湊、主題鮮明。

二、選材

第二遍閱讀的時(shí)候要注意文章內(nèi)容的典型性和新穎性。

（1）典型性：作文在確定了中心之后應(yīng)當(dāng)選擇最能夠表達(dá)中心的材料。這是對(duì)作文水平的進(jìn)步要求，而且要選擇最具有說服力的材料。比如幾乎每一位學(xué)生都寫過的一篇作文《童年趣事》，我們來看看這位小作者的作文：

我從小就喜歡小動(dòng)物，看見這些螃蟹一個(gè)個(gè)“七手八腳”的，一對(duì)大鉗子舉得高高的，真是張牙舞爪。媽媽去洗菜，我就偷偷地把幾只螃蟹帶到屋后的小草地上去玩。

這些小家伙一放到地上就亂爬起來。東一個(gè)，西一個(gè)，一點(diǎn)規(guī)矩都沒有。而且，它們都是橫著走，誰也不讓誰。有時(shí)候撞到一起，力氣大的就從力氣小的身上爬過去。說它們“橫行霸道”，可一點(diǎn)也不假。

《童年趣事》的作文要求就是以“童心”寫“童趣”。這段描寫第一句話就點(diǎn)明“喜歡”，小作者因?yàn)橄矚g小動(dòng)物才會(huì)跟它們一起玩，飽含真情實(shí)感地寫進(jìn)作文中。對(duì)螃蟹“七手八腳”“張牙舞爪”天真的責(zé)備更使文章生趣，這樣看似幼稚卻充滿童趣的行為只能發(fā)生在童年，體現(xiàn)了選材的典型。

（2）新穎性：對(duì)學(xué)生的個(gè)性化感受和創(chuàng)造性思維應(yīng)多批少改。學(xué)生寫作文經(jīng)?！罢勎纳儭?，有的學(xué)生是無話可說；有的學(xué)生則是有東西可寫，卻不知從何寫起。最終為了應(yīng)付作文而寫他人所寫，內(nèi)容普遍。

以《我最心愛的東西》為例：

我有一盒最心愛的磁帶。這盒磁帶錄下的不是歌曲，而是爸爸特意為我錄制的，它記錄了我從小到大的每一步成長(zhǎng)過程。

我時(shí)常打開錄音機(jī)，聽這盒磁帶。磁帶開頭的嗡嗡聲過去之后，你會(huì)聽到一個(gè)嬰兒的哭聲。這是我剛剛來到這個(gè)星球的第一次報(bào)到。而現(xiàn)在聽起來好像在遙遠(yuǎn)的另一個(gè)世界。

一會(huì)兒，錄音機(jī)里響起了念兒歌和哈哈大笑的聲音。那是我小時(shí)候見爸爸媽媽經(jīng)常翻書，一字不識(shí)的我也端起一本厚厚的書，裝腔作勢(shì)、胡亂地念起來，惹的爸爸媽媽大笑起來。

一次，我突然發(fā)現(xiàn)磁帶不知被誰扯出來弄亂了。這盒磁帶對(duì)于我和家人來說太寶貴了，見到它被破壞，我們急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。爸爸和外公忙著修理，我在一旁著急地看著。半小時(shí)后，磁帶終于復(fù)原了。重新聽到我兒時(shí)稚嫩的聲音，我們都松了一口氣。經(jīng)過這次磁帶“歷險(xiǎn)”，我們對(duì)它保養(yǎng)地更細(xì)心了，把它放進(jìn)了專門為它準(zhǔn)備的抽屜。

小學(xué)生寫類似的文章，幾乎都會(huì)寫文具、玩具、寵物等。而這篇作文的小作者選材一反常態(tài)，描寫?yīng)毦咭桓?，他最心愛的是一盒看似不起眼卻包含著親情和成長(zhǎng)的磁帶，作者沒有描寫它的外形，全文都是講述磁帶的內(nèi)容以及自己的感受，還有這其中所展現(xiàn)的自己成長(zhǎng)的快樂和親情的溫暖。

生活本是多樣的，不可能每個(gè)孩子都給老人讓座，也不可能都因?yàn)榕獕呐笥训奈木叨艿接亚榈目简?yàn)，只要把眼中所見、心中所想都用筆頭寫出來，那就是一篇好作文。因此，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)協(xié)同合作，家長(zhǎng)多陪孩子接觸新鮮事物，為孩子創(chuàng)造作文環(huán)境，捕捉心靈的每一次感動(dòng)，大膽表達(dá)真情實(shí)感。

三、語言

第三遍閱讀的時(shí)候注意細(xì)讀，先看語言表達(dá)是否符合文體需要，再看細(xì)微處地描寫是否準(zhǔn)確、生動(dòng)，是否存在錯(cuò)字或病句。實(shí)際上，在小學(xué)生作文中對(duì)語言運(yùn)用的落實(shí)并不成功，比如對(duì)于一個(gè)憤怒的人物描寫，用“收衣服”雖然不錯(cuò)，可是用“扯下衣服”則更能表現(xiàn)出人物的憤怒。所以對(duì)于小學(xué)生語言表達(dá)的培養(yǎng)還需要關(guān)注。

四、結(jié)構(gòu)

最后一遍閱讀時(shí)看看文章整體是否條理清晰，主次分明，段落劃分是否合理，過度是否自然恰當(dāng)。在結(jié)構(gòu)的處理上小學(xué)生的問題在于：有些學(xué)生對(duì)作文段落的劃分把握不準(zhǔn)，明明是一個(gè)內(nèi)容卻要分成兩段，或者文章肚子太大。這樣的劃分雖然并不錯(cuò)，但是長(zhǎng)此以往會(huì)影響學(xué)生的短文閱讀分析能力。

古訓(xùn)有云：授人以魚，不如授人以漁。教師對(duì)作文再怎么精批細(xì)改，也難以讓學(xué)生透徹了解自身的不足。所以，逐步實(shí)行作文互評(píng)互改的作文教學(xué)模式，能及時(shí)幫助學(xué)生找到作文的得與失，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主修改作文的好習(xí)慣，讓學(xué)生在每次作文批改中都能有所發(fā)展，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

（編輯：龍賢東）