【摘要】幼兒園是幼兒、教師共同生活的場所，在幼兒園的共同生活中，不管是教師還是幼兒，每個人都在不同的社會情境中需要扮演不同的角色，承擔不同的責任與義務(wù)。人的社會化過程，實際上就是角色的社會化過程。當人在不同情境中扮演不同的角色時就會產(chǎn)生不同的角色認知和情感體驗，稱之為角色體驗。角色體驗教育在多種活動中能帶動孩子與教師共成長，讓孩子更遵守行為規(guī)則、學習更投入及玩得更自信。

【關(guān)鍵詞】角色；共同生活；角色體驗教育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

幼兒園是幼兒、教師共同生活的場所，在幼兒園的共同生活中，不管是教師還是幼兒，每個人都在不同的社會情境中需要扮演不同的角色，承擔不同的責任與義務(wù)。人的社會化過程，實際上就是角色的社會化過程。當人在不同情境中扮演不同的角色時就會產(chǎn)生不同的角色認知和情感體驗，稱之為角色體驗。筆者通過實踐研究，注意隨時抓住孩子日常生活中的點滴采取角色體驗進行教育，下面就以三則小案例來談一下我實施角色體驗教育的體會：

一、在戶外體育活動中，角色體驗教育帶動孩子與教師共成長

片段一：“機器刷卡機”真好玩

做過熱身運動后，孩子們和以往一樣選取自己感興趣的器械，分區(qū)域玩去了。當我來到玩羊角球的區(qū)域時，只見大家圍著一團各自在跳動著。這時跳躍著的妍妍在我身邊停下后說：“停車刷卡?！比缓笮χ珠_始跳躍了起來。于是我走過去問她：“為什么要停車刷卡？”她回答我說：“每次爸爸開車到超市去都要停車刷卡的?！甭牭搅诉@句話讓我想起每次開車進入停車場時都要停下來拿卡刷一下的。就因為她的一句話我突然有了個新主意，我說：“我來當那個刷卡機吧。你們要通過時，假裝拿卡在我身上刷一下，再通過?！敝車暮⒆佣奸_心地附和著。于是我當起了“機器刷卡機”，右手當阻擋的欄桿，當孩子們跳著羊角球用手在我身上一放時，我就把手臂抬起來讓她們通過，為了更生動一些，在我將手臂上舉時我發(fā)出“嗶”的聲音。娜娜、暉暉、妍妍等孩子玩得不亦樂乎，大家還自動排好隊伍，一個一個等著輪流通過，秩序非常好，尤其是徐金娜小朋友跳得更加賣勁了。過了一會兒，我問他們誰來接替我的位置，暉暉非常熱情，于是他成了我的替補，我就用他的羊角球繼續(xù)和孩子們玩著。

這個新游戲的誕生純屬偶然，如果不是因為我聽到了妍妍說的那句話，我還真沒想到羊角球能玩出新花樣來。沒有她說的素材，這次的“機器刷卡機”就不會誕生。正因為有了這個新游戲，孩子們在跳羊角球活動中玩起來格外的開心和有秩序。

在這個活動中，我作為游戲直接的參與者和建議者，我的角色身份給了我介紹游戲的權(quán)力，孩子們在活動中，一點都沒有發(fā)生像平時排隊那樣的擁擠現(xiàn)象，而是非常的有秩序，儼然成了守規(guī)則的游戲支持者。在我國，臺灣的吳幸玲博士在其《兒童游戲與發(fā)展》中指出，教師在游戲中的角色，教師要成為孩子的玩伴，并且能透過觀察或直接參與孩子的游戲。在互動中幫助孩子提升實質(zhì)能力，如此才能讓游戲發(fā)揮最大的效益。

二、在教育活動中，角色體驗教育讓孩子更投入于學習

片段二：我是家庭小主人

這次的語言活動《我是家庭小主人》——“媽媽洗衣服，我來拿衣架。爸爸回到家，我去倒杯茶。爺爺看報紙，我把眼鏡拿。奶奶看電視，扶她坐沙發(fā)。我是家庭小主人，樣樣事情都參加?！眱焊枥锒际呛⒆觽兪煜さ娜宋?，所以在組織教學時，我先讓孩子通過看PPT圖片了解兒歌后，就開始讓孩子分段來學習兒歌，我說上一句“媽媽洗衣服”，小朋友說“我來拿衣架”如此反復(fù)后，我就讓孩子們來分角色表演兒歌，一個扮演小朋友，一個扮演媽媽、爸爸、爺爺、奶奶，要求一邊表演動作，一邊說兒歌，扮演小朋友的也要邊說邊做出相應(yīng)的動作。有了這樣的角色表演，孩子們更加樂于參加了，連平時不主動的穎穎、浩浩都高舉著小手要參加兒歌角色表演。大家學習的熱情非常高漲，兒歌很容易就學會了，一批批的孩子參與著，孩子們在不知不覺中還自行進行著兒歌創(chuàng)編，孩子們語言的爆發(fā)力真強。

作為教師，我們要發(fā)揮積極作用，扮演好與孩子在共同生活中“支持者、合作者、引導者”的角色。在我們的教育活動中，教師可以根據(jù)內(nèi)容需要給予孩子角色體驗來學習知識，這樣孩子們參與的積極性會更高，更投入。

三、在游戲活動中，角色體驗教育讓孩子玩得更自信

片段三：小小絲巾配飾設(shè)計師

最近去美發(fā)屋光顧的客人總是寥寥無幾，但這次玩美發(fā)屋的小軒給了我重大的發(fā)現(xiàn)：在第一次活動中，我發(fā)現(xiàn)菲菲頭披著絲巾和掛飾在娃娃家走動，逢人都說：“我是新娘子?！蔽乙豢创_實漂亮。從她嘴里我得知了是小軒幫的忙。接著，琳琳頭頂著一個大大的蝴蝶結(jié)跑來向我展示，我也稱贊很漂亮，得知還是小軒弄的。有了這兩次的發(fā)現(xiàn)，我對小軒產(chǎn)生了一種探究的興趣。我來到美發(fā)屋，只見小軒取了條粉色絲巾披在蕓蕓的頭上，用幾個發(fā)夾作為固定，再將剩下的絲巾扎了個結(jié)。然后拿著項鏈串珠給她掛上，就這樣，一位古代美女就出現(xiàn)在了我眼前。對于她的心靈手巧，在集體評價時，我先讓大家欣賞了蕓蕓的美女造型，然后又隆重地請出了她的設(shè)計師小軒，我讓大家給予她掌聲，讓大家都可以學學她的方法時，她別提多開心了。最后，我聘請她為美發(fā)屋的明星設(shè)計師，隨時為美發(fā)屋的客人提供幫助，在以后的游戲中，她表現(xiàn)得更為積極，她不光很熱情的為顧客服務(wù)，還傳授著自己的心得，模仿這種做法的孩子越來越多，美發(fā)屋也越來越熱鬧了。

每個孩子身上都有著她特有的閃光點和特長，只要我們老師用眼觀察、用心體會，給予她展示的舞臺，并讓她以角色的身份來進入游戲帶動周圍的孩子，不僅能提高她的自信心，更能收到事半功倍的效果。相信，善于挖掘孩子身上的閃光點并讓她得到有力發(fā)揮那是最有價值的體現(xiàn)。

讓我們在生活中多與幼兒心靈溝通，重視幼兒自發(fā)生活與共同生活的體驗，根據(jù)幼兒的個體需求與實際發(fā)展狀況進行有針對性的援助指導。在共同生活中多以幼兒主體性的生活為中心開展教育，通過環(huán)境、適應(yīng)幼兒的發(fā)展特性與角色體驗進行教育，使每一名幼兒都能夠幸福的成長。

參考文獻

[1]（日）高杉自子.與孩子們共同生活·幼兒教育的原點[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]奚從清.角色論——個人與社會的互動[M].杭州：浙江大學出版社，2010

（編輯：龍賢東）