【摘要】本文對(duì)《孫權(quán)勸學(xué)》進(jìn)行了教案分析，旨在幫助學(xué)生理解文意，分析人物形象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性。

【關(guān)鍵詞】《孫權(quán)勸學(xué)》；教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、案例背景

（一）教材分析

《孫權(quán)勸學(xué)》是從北宋司馬光主持編撰的《資治通鑒》中節(jié)選的，司馬光（1019—1086），北宋大臣、史學(xué)家，字君實(shí)，陜州夏縣（現(xiàn)在屬山西?。╀乘l(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元進(jìn)士。仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治的借鑒。治平三年（1066）撰成戰(zhàn)國(guó)迄秦的八卷上進(jìn)。英宗命設(shè)局續(xù)修。神宗時(shí)賜書(shū)名《資治通鑒》。至元豐七年（1084）成書(shū)。他從發(fā)凡起例至刪削定稿，都親自動(dòng)筆?！顿Y治通鑒》對(duì)于后世之人以史為鑒起到了很好的作用。這篇小故事對(duì)于我們也頗多借鑒價(jià)值。

本文記事簡(jiǎn)練。全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫(xiě)出結(jié)果，而不寫(xiě)出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結(jié)果，也不是直接寫(xiě)呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說(shuō)之言，來(lái)表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對(duì)話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō)；寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風(fēng)趣的一問(wèn)一答，來(lái)表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。文中人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣，人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，尤其值得玩味。因此特制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.了解有關(guān)司馬光和《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。掌握文中常用的文言常識(shí)；

2.在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征；

3.認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性，樹(shù)立學(xué)無(wú)止境，開(kāi)卷有益的終身學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

1.文言詞義理解；

2.品味孫權(quán)、魯肅及呂蒙對(duì)話；

3.聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書(shū)學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人才能的發(fā)展和完善的重要作用。

（四）課時(shí)安排

兩課時(shí)（本次教學(xué)案例為第一課時(shí)）

二、教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)入

我們?cè)谧x書(shū)學(xué)習(xí)中，也就是在結(jié)識(shí)一個(gè)一個(gè)朋友。今天，我們認(rèn)識(shí)的幾位朋友，他們來(lái)自英雄輩出的三國(guó)時(shí)代，他們發(fā)生了怎樣的故事？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。

（二）作家作品簡(jiǎn)介

（1）司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。

（2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代公一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

（三）多層次朗讀

1.讀準(zhǔn)字音

指名同學(xué)朗讀全文，要求讀準(zhǔn)字音。讀完后指名同學(xué)從字音角度來(lái)評(píng)價(jià)。并再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的字音。

2、聽(tīng)范讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。聽(tīng)完后，老師強(qiáng)調(diào)難句的節(jié)奏，并引導(dǎo)學(xué)生再讀易錯(cuò)句。

3.自由大聲朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

4.指名大聲朗讀全文，師生評(píng)價(jià)。

5.全班齊讀。

6.小組合作學(xué)習(xí)

小組交流討論人物對(duì)話語(yǔ)氣，體會(huì)人物對(duì)話的神態(tài)和心理，并嘗試讀出語(yǔ)氣。并進(jìn)行小組分角色朗讀。

7.分角色朗讀展示

小組展示后，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，幻燈片上展示對(duì)話的語(yǔ)言，并歸納對(duì)話的語(yǔ)氣。小組逐一展示。最后評(píng)出最佳小孫權(quán)、小魯肅、小呂蒙。

【實(shí)錄】師：下面有請(qǐng)第一小組展示。

第一小組分角色朗讀。生鼓掌。

生1：我覺(jué)得他們小組整體讀得不錯(cuò)。但孫權(quán)的第二次勸“卿言多務(wù)，孰若孤？”沒(méi)有讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。

師：請(qǐng)你示范一下。

生示范。

生：魯肅看到呂蒙的變化，是“大驚曰”，必須要讀出驚訝、贊揚(yáng)的語(yǔ)氣。示范。

師在白板板書(shū)。請(qǐng)第二小組。

生：“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這一句是呂蒙在取得驚人進(jìn)步后的自豪之語(yǔ)。一定要讀出自豪的語(yǔ)氣。

生示范。

師板書(shū)。

全班齊讀“士別三日……”

生：扮演孫權(quán)的那位同學(xué)在誦讀過(guò)程中停頓不當(dāng)。如：孤豈/欲卿/治經(jīng)為博士邪！正確的停頓應(yīng)該是，孤/豈欲/卿治經(jīng)為博士邪！還把邪（yé）讀成邪（xíe）

請(qǐng)讀此句的同學(xué)再讀一遍。

下一組展示。孫權(quán)的扮演者表現(xiàn)不佳。

生：苦口婆心，語(yǔ)重心長(zhǎng)。

生：現(xiàn)身說(shuō)法，不生硬，不盛氣凌人。

師：是的。孫權(quán)作為呂蒙的主公，按理說(shuō)他完全可以用自己的權(quán)力來(lái)壓呂蒙。說(shuō)：呂蒙，你必須學(xué)習(xí)，你要還不學(xué)習(xí)，我撤你的職。他作為主公，有權(quán)力這樣說(shuō)嗎？

生：有。

師：但他沒(méi)說(shuō)，為什么他沒(méi)有這樣說(shuō)？

生：因?yàn)檫@樣說(shuō)是在強(qiáng)迫呂蒙，即使呂蒙表面答應(yīng)了，但也不一定能學(xué)下那么好。

生：學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)，還得看自愿，呂蒙如果他不想學(xué)習(xí)，你就是殺了他，他也學(xué)不下樣子。

師：嗯，分析的有道理。孫權(quán)這樣做，無(wú)非是要以理服人，讓呂蒙真心地去學(xué)習(xí)。從孫權(quán)勸學(xué)的語(yǔ)言上，我們也應(yīng)該得出這樣的啟示，在勸一個(gè)人應(yīng)該做什么事或者不應(yīng)該做什么事的時(shí)候，最好能夠?qū)⑿谋刃模嗯e一些對(duì)方能接受的例子，而不是只一味地說(shuō)教。不然的話，不但起不到勸的效果，甚至有可能適得其反。再看呂蒙。呂蒙的語(yǔ)言描寫(xiě)有哪些句子？

（生讀）

師：呂蒙在說(shuō)這些話的時(shí)候，用的又是怎樣的語(yǔ)氣呢？

生：驕傲。

生：自豪。

生：得意。

師：那么請(qǐng)大家就用驕傲、自豪、得意的語(yǔ)氣讀一讀呂蒙所說(shuō)的話。

（生讀）

師：就是這樣的語(yǔ)氣。通過(guò)大家的讀，我仿佛看到呂蒙在那兒得意揚(yáng)揚(yáng)，眉飛色舞，完全是成功者的樣子。再看，魯肅呢？

（生讀魯肅句）

師：文章在描寫(xiě)魯肅的時(shí)候，用了一個(gè)詞，哪個(gè)詞呢？

生：大驚。

師：誰(shuí)能用大驚的語(yǔ)氣把魯肅的話讀一讀？

（抽生讀）

師：我覺(jué)得還不夠味，沒(méi)有把表情帶出來(lái)。誰(shuí)能把表情也帶出來(lái)呢？

（抽生再讀）

師：這一次還不錯(cuò)，來(lái)，向他表示敬意。

（生鼓掌）

師：剛才大家的表現(xiàn)都不錯(cuò)，那大家覺(jué)得哪個(gè)是最佳小孫權(quán)、最佳小魯肅、最佳小呂蒙？

生評(píng)選。

生鼓掌。

（四）讀通文意

1.同學(xué)默讀文章，結(jié)合注釋自譯課文，不理解之處標(biāo)注出來(lái)。

2.小組合作學(xué)習(xí)，找出你認(rèn)為應(yīng)該掌握的重點(diǎn)文言字詞并理解，不理解的小組討論，仍有疑問(wèn)的標(biāo)注出來(lái)。

3.小組互考和釋疑

將小組認(rèn)為重點(diǎn)的字詞點(diǎn)出來(lái)，請(qǐng)其他人回答。或?qū)⒉焕斫獾奶岢鰜?lái)。

4.結(jié)合理解再次齊讀全文。

5.全班分角色朗讀。

最佳小孫權(quán)、小魯肅、小呂蒙讀，其余人讀敘述語(yǔ)。

（五）感悟總結(jié)

1.學(xué)習(xí)了這個(gè)故事，你有什么啟示？學(xué)生回答。

2.教師小結(jié)：我們前面認(rèn)識(shí)了方仲永，一個(gè)天資凜然而后泯然眾人，今天，我們又認(rèn)識(shí)了呂蒙，他通過(guò)發(fā)奮讀書(shū)由“吳下阿蒙”變成了令人刮目相看的博學(xué)之士。這說(shuō)明，一個(gè)人的成長(zhǎng)與天資有關(guān)，但更取決于后天的學(xué)習(xí)。我相信，我們的同學(xué)們，通過(guò)你們的努力，定能讓所以人刮目相待。

三、教學(xué)反思

文言文教學(xué)，一直是我在語(yǔ)文教學(xué)中的一大困惑。“串講+翻譯+練習(xí)處理”的傳統(tǒng)方式枯燥無(wú)味，老師想夯實(shí)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，講得口干舌燥，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡，到頭來(lái)學(xué)生收獲甚少，還一提文言文就興趣了無(wú)。我也聽(tīng)了一些別人的課，知道應(yīng)該讓語(yǔ)文課堂讀起來(lái)。但一直不知道如何把反復(fù)誦讀和字詞積累結(jié)合起來(lái)，如何讓學(xué)生在自主朗讀的過(guò)程中理解文本，進(jìn)而對(duì)文言文產(chǎn)生興趣。

也正是帶著這樣的疑問(wèn)，開(kāi)始了本次的探討。我上的是《孫權(quán)勸學(xué)》一文。第一遍設(shè)計(jì)的教案，是以“在朗讀的基礎(chǔ)上疏通字詞、理解文意，體會(huì)人物對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象，通過(guò)情節(jié)分析得出啟示”為教學(xué)目標(biāo)，安排一課時(shí)。因?yàn)榭傆X(jué)得想把什么東西都教給學(xué)生，不能大膽進(jìn)行取舍，所以目標(biāo)安排過(guò)多，課堂容量太大，學(xué)生學(xué)起來(lái)難度大，課堂也就活不起來(lái)，掌握情況也不樂(lè)觀。

上完課，教研員朱老師親自對(duì)我的課進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，尤其是在如何引導(dǎo)學(xué)生讀、如何讀出層次這些問(wèn)題上，給我詳細(xì)的講解，還舉了很多的課文例子，讓我印象深刻，思路逐漸清晰。

帶著朱老師對(duì)我的鼓勵(lì)和指點(diǎn)，以及我們七年級(jí)語(yǔ)文組老師的指導(dǎo)和幫助，我準(zhǔn)備了第二次課。這一次帶著“讀一讀，背一背，了解大意”的基本文言文目標(biāo)設(shè)計(jì)了這個(gè)教案。我安排了兩個(gè)課時(shí)，本次課是第一課時(shí)，以“在反復(fù)誦讀中品味語(yǔ)氣，揣摩人物心理，在讀熟的基礎(chǔ)上疏通文章，在理解的基礎(chǔ)上背誦，在背誦基礎(chǔ)上表演”為教學(xué)目標(biāo)。與第一次課相比，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)指名朗讀、自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，揣摩人物心理。在實(shí)際上課時(shí)，因?yàn)橐稽c(diǎn)突發(fā)事件，前面耽誤了時(shí)間，就取消了熟讀成誦、全班分角色背誦環(huán)節(jié)，只是讓全班齊讀了一遍。雖然有遺憾，但我感覺(jué)第二次還是上得比較輕松，學(xué)生也進(jìn)入了狀態(tài)，參與度比較高。視導(dǎo)老師及其他聽(tīng)課老師在評(píng)課中也認(rèn)為進(jìn)步明顯，學(xué)生掌握較好。但仍有問(wèn)題，比如，本次課完全可以重點(diǎn)更突出，將字詞梳理完全放到下一課時(shí)，本節(jié)課主要在“多層次朗讀”，最后再加“熟讀成誦”。再者，教師的范讀也可以添加進(jìn)去。

通過(guò)這次課，我明白了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進(jìn)去，才會(huì)明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動(dòng)記效果要好得多。而讀，也并不是盲目來(lái)讀，每一次都有目的，有層次，在朗讀中解決字音、節(jié)奏問(wèn)題，理解情感，在讀中質(zhì)疑，在讀后思辨。只有教師指向明確的朗讀，學(xué)生讀來(lái)才會(huì)有多角度的收獲。

（編輯：龍賢東）