維果斯基將幼兒在指導(dǎo)下借助成人的幫助能達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所能達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。在最近發(fā)展區(qū)里學(xué)習(xí)者將自己的理解與具體的情景經(jīng)驗(yàn)整合起來，從而建構(gòu)出自己的思想。而在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)所施行的互動才是最有效的互動。

隱性師幼互動環(huán)境是將知識點(diǎn)、情感發(fā)展、表達(dá)表現(xiàn)等串成發(fā)展鏈隱性表現(xiàn)在環(huán)境之中，促使師幼與環(huán)境主動互動。在創(chuàng)建環(huán)境過程中主要采用以下策略：

一、情景交融，主動互動

情景交融，是情感與環(huán)境情景的相互交匯融合，也是環(huán)境創(chuàng)建與人文需要的契合點(diǎn)。我們要充分利用教室的周圍環(huán)境，將自然環(huán)境、人文環(huán)境、主題環(huán)境相交融，引發(fā)幼兒的主動互動。情景交融的環(huán)境對幼兒發(fā)展作用是幼兒會自然融于環(huán)境，沒有壓力地積極參與環(huán)境的創(chuàng)建，也能在此情此景中激發(fā)幼兒各種認(rèn)識、探索、互動能力，應(yīng)對環(huán)境的挑戰(zhàn)。

1.以情設(shè)境，表現(xiàn)環(huán)境。

這是情感融于環(huán)境的初級階段，當(dāng)情感產(chǎn)生時運(yùn)用環(huán)境進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。以情設(shè)境，更好地激發(fā)幼兒想象、表達(dá)，鞏固、穩(wěn)定幼兒初步建立情感。

例：小花排排隊(duì)：教師在組織中班幼兒進(jìn)行排序的活動中，按照預(yù)定計劃，打算先引導(dǎo)幼兒按順序觀察幼兒園邊上的7朵花（如大花、小花、桃花等），從而使幼兒對順序獲得比較完整的印象。可幼兒對老師引導(dǎo)的主題比如大花、小花并不感興趣，而是對花的瓣數(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，都爭著搶著去摸花瓣，甚至幾個小朋友圍起來探究花的瓣數(shù)。這位教師面對這突發(fā)事件，硬是按自己的預(yù)定計劃進(jìn)行。沒有隨機(jī)應(yīng)變的果斷采取措施，也沒有給予合適而穩(wěn)妥地處理方式。

2.以情動景，美化環(huán)境。

在已創(chuàng)建的環(huán)境中，根據(jù)主題深入的同時，為滿足情感升華的需要，以情動景，美化環(huán)境，讓師幼的情感融于環(huán)境，使環(huán)境由“無聲教育”變成了“有聲教育”。

例：數(shù)字寶寶大變身：小班幼兒使用卡片認(rèn)識3以內(nèi)的數(shù)字，露出十分沒勁的神情，認(rèn)為一點(diǎn)都不好玩。教師借機(jī)提出了這樣的問題：“數(shù)字寶寶要大變身了?？纯茨茏兂墒裁?？”說完只見幼兒立刻興致勃勃地操作起材料，高興地說：“看，數(shù)字1像鉛筆！”等等。這就使枯燥無味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動形象起來，幼兒通過積極的富有創(chuàng)意的自主操作，建構(gòu)起屬于自己的知識。

每一種情景交融體驗(yàn)，都是幼兒在主動活動中根據(jù)自身認(rèn)識和操作建構(gòu)起來的。教師給予幼兒互動的機(jī)會，從而更深入地發(fā)揮環(huán)境應(yīng)有的價值。

二、問題激趣，導(dǎo)入互動

問題激趣，是將需研究解決的矛盾以問的形式引發(fā)幼兒思考，比如教師在環(huán)境中設(shè)置問題，讓幼兒自己通過環(huán)境尋找答案，并借助問題的延續(xù)觀察、支持、介入環(huán)境，從而使環(huán)境成為導(dǎo)入幼兒意愿、幼兒興趣、幼兒探索的互動窗口，然后讓幼兒繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、生成新問題，不斷豐富、完善環(huán)境變化的過程，激發(fā)幼兒對環(huán)境的興趣。

問題激趣，可以讓幼兒學(xué)會思考、學(xué)會觀察、學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高幼兒的自我表現(xiàn)能力，使環(huán)境真正能導(dǎo)入幼兒的互動。

例：送動物回家

在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用《送動物回家》的桌面材料操作活動當(dāng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)分類、集合等的概念。在這個活動當(dāng)中，幼兒的操作方法各不相同，當(dāng)然得出的結(jié)果也是不相同的。于是幼兒便開始有了十分有價值的交流互動活動：樂樂說：“你看！我的娃娃家房間里住了3只鴨媽媽和3只鴨寶寶，一共住了6只鴨”，而站在一旁的大大說：“我的娃娃家里住著8只一樣大的小動物呢，我的娃娃家比你的大，小動物又比你多！”聽到此時，教師除了給兩個小朋友贊揚(yáng)以外，還應(yīng)給他們更多的幫助。于是，又給了他們每人一個“娃娃家”，鼓勵他們想一想有沒有更好的辦法了，于是幼兒的第二次操作活動又開始了。

可見，問題式環(huán)境可引導(dǎo)幼兒自主解決已經(jīng)產(chǎn)生和正在實(shí)施的問題，保持活動的延續(xù)性，更有利于幼兒對問題的探究。

三、空間開放，深化互動

空間開放，是環(huán)境創(chuàng)建時留出更大的、足夠幼兒思考和操作的機(jī)會與條件，使幼兒與環(huán)境互動更深化。創(chuàng)建的環(huán)境要是開放的、多元的、留有不同懸念的。在此空間中，幼兒不但能自主操作，還能進(jìn)行思考。不要一次性將完整的、完美的環(huán)境呈現(xiàn)出來，過于追求速度和效果，會忽略環(huán)境是根據(jù)幼兒自主性發(fā)展而變化的原則。所以，在環(huán)境創(chuàng)建上要盡量以開放的、彈性的空間給幼兒表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心想法，不要簡單地機(jī)械操作，空間內(nèi)可以納入豐富的個人經(jīng)驗(yàn)，也可與同伴進(jìn)行交往協(xié)作，將空間進(jìn)行立體的、整合的設(shè)計。

例：有趣的七巧板：讓幼兒拼三角形等圖形時，教師要求幼兒用兩塊、三塊甚至多塊七巧板來拼合，同時，看誰想出來的方法多。幼兒在擺弄、操作、探索的過程中反復(fù)地觀察、求異、再觀察、再求異，促使幼兒改變原有的組合，進(jìn)行新的嘗試，從而使思維更具獨(dú)特性。

師幼互動是快樂的、放松的、自由的，是教育者在教育行為上給予兒童的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛以及由此而發(fā)生的積極的情感交流，好的師幼互動對幼兒未來的發(fā)展有重要作用，因此教師必須按照要求，將自己定位在互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會的提供者上，積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者，幫助者，指導(dǎo)者和促進(jìn)者，同時教師要尊重、信任、熱愛幼兒，在個幼兒平等對話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒，使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛，理解，接納，產(chǎn)生被重視、安全，以及信任感，在活動中，教師應(yīng)留意觀察每個幼兒個趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會參與幼兒的活動，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。這樣的師幼互動不僅能幫助幼兒建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，更重要的是促進(jìn)幼兒積極情感的形成。

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園）