在跟家長交流孩子近階段的發(fā)展情況的時候，那位家長焦急的說：“我的孩子語言表達能力非常好，可是在數(shù)學方面好像不開竅，馬上都要升小學了，可是10以內(nèi)的分成怎么教都教不會！老師，你有什么好辦法嗎？”這就讓我想起了一位學者說過的話：“將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。游戲之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中才能被吸收；知識需要溶入游戲中，才能顯示出活力和美感?！薄坝變菏窃谟螒蛑袑W習的?！薄坝變簣@的主要活動應(yīng)該是游戲?！弊層變赫莆粘醪降臄?shù)學概念，必須找到直觀的切入點，從游戲情境的現(xiàn)實出發(fā)，讓孩子在原有的知識水平的基礎(chǔ)上，思考新的知識問題，并對下一個游戲活動充滿期待。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，點燃興趣。

培養(yǎng)幼兒對日常生活中的數(shù)學現(xiàn)象感興趣，是早期幼兒數(shù)學教育的首要目標。興趣是最好的老師，興趣是一個人認識事物的源動力，也是幼兒建立數(shù)概念和進行積極思維活動、探究問題、解決問題的動力。在幼兒園的數(shù)學教學活動中，我們通常通過兒歌、故事、繪本等題材創(chuàng)設(shè)有效情境，比如：在小班幼兒學習手口一致點數(shù)5以內(nèi)的數(shù)量時，我們根據(jù)兒歌《一二三四五》設(shè)計了游戲情景，老師扮演獵人，小朋友扮演老鼠，一起念兒歌“一二三四五，上山打老虎，老虎不在家，抓住幾只小老鼠”，當念到最后一句的時候，獵人去抓小老鼠，抓到以后和孩子們一起數(shù)一數(shù)“抓到了幾只”；又比如，小班幼兒在學習一一對應(yīng)時，我們根據(jù)繪本《洞洞里跳出一二三》設(shè)計了游戲情境，冬天來了，小青蛙要到洞里冬眠了，一個青蛙一個洞，請小朋友們把小青蛙送到洞里吧……這樣的游戲情景，把幼兒的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，點燃幼兒產(chǎn)生弄清事物真相的迫切愿望，為吸收數(shù)學知識作好充分準備。

二、根據(jù)情境設(shè)計游戲，激活知識。

數(shù)學是研究客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學，它具有抽象性、概括性、邏輯性、嚴謹性的特點。對于以具體形象性思維為主的幼兒來說，學習和理解抽象的數(shù)學概念往往是比較困難的。游戲有助于幼兒認識數(shù)學與現(xiàn)實生活中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性、原有知識技能和新的知識技能的關(guān)系和矛盾。比如在《最佳守衛(wèi)》這個活動中，每個小動物都想來做山羊村的守衛(wèi)，但是只能選擇一位，選誰比較合適呢？有什么好的辦法呢？首先，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗說用“石頭剪刀布”的辦法來決定，誰贏了誰就是山羊村的守衛(wèi)，但是“這么多人用石頭剪刀布的辦法看上去有點不公平”。于是，孩子們又通過討論商量出“投票”的辦法，把票投給你認為最合適的那只動物，誰的票多，誰就是山羊村的守衛(wèi)。每個孩子的心中都有自己合適的動物，在投票的過程中他們還互相拉票，投票結(jié)束以后，老虎的票數(shù)最多當選為山羊村的守衛(wèi)。在這個投票的游戲過程中，孩子們既了解了投票的方法與規(guī)則，也掌握了初步的統(tǒng)計數(shù)量和比較多少的方法。投票的確是個不錯的方法，但是山羊公公有他自己的辦法——比賽，誰贏得次數(shù)多說就是山羊村的守衛(wèi)，這時候小朋友們又必須根據(jù)情境了解每場比賽勝負的規(guī)則和統(tǒng)計、記錄的方法，還要兼顧動物們的工作態(tài)度來決定……在教學活動中，教師通過“情境圖畫”的描述，使幼兒身臨其境，這種內(nèi)心的情感表現(xiàn)和發(fā)展，驅(qū)動著幼兒全身心地投入到教學活動中，使幼兒自主學習能力得到發(fā)展。

三、游戲矛盾，激發(fā)思考。

數(shù)學教育是發(fā)展幼兒思維活動能力的重要而有效的途徑，是數(shù)學本身的抽象性與邏輯性決定的。幼兒在初步的數(shù)學活動中，無論是形象思維能力，還是推理、判斷等抽象能力都能得到積極的發(fā)展。在數(shù)學游戲活動中，是以現(xiàn)實的、有趣的或與幼兒的知識相關(guān)的問題引發(fā)幼兒討論，在解決問題的過程中會出現(xiàn)新的知識點或有待形成的技能，幼兒帶著明確的目的去了解新的知識和形成新的技能。

比如，大班幼兒在玩《馬蘭花開》，孩子們圍成一個圈，圈里站著一個“花蕊”，圈上的孩子念兒歌“馬蘭花，馬蘭花，風吹雨打都不怕，請問要開幾朵花”，“花蕊”說“三朵”，圈上的孩子們則三人抱成一團，不足三人的或多于三人的則淘汰。游戲在一遍一遍的開展著，當“花蕊”說“四朵”，圈上的孩子“四人抱成一團”且沒有多余，游戲重新開始，一個男孩子趕緊給“花蕊”提出建議“這一次你千萬不要說兩朵，如果你說兩朵的話，那么結(jié)果是跟四朵是一樣的，沒有一人被淘汰”，“花蕊”沒有采納他的建議固執(zhí)地說了“兩朵”，結(jié)果一個都沒有淘汰，那個男孩子說“我說不要說兩朵的吧，因為四朵沒人被淘汰，那么兩朵肯定也不會有人被淘汰，因為兩個兩朵就是四朵”其他的孩子們都表示同意他的說法，于是這個男孩子成了他們的“游戲顧問”。又一次開始游戲的時候，“4人抱團”，正好抱了“3團”，這個男孩子在給建議的時候說“下一次可以說3人抱團，一次雙數(shù)，一次單數(shù)，肯定會有人淘汰”，結(jié)果卻又剛剛好。雖然這次他給的建議不成功，但是我們?yōu)樗乃伎几械襟@嘆。

實踐證明：設(shè)計的思考內(nèi)容應(yīng)處在幼兒思維的最近發(fā)展區(qū)，層層深入，讓幼兒處在“跳一跳能摘到桃子”的境地。在得到知識，提高能力的同時，也獲得良好的情感體驗，極大地培養(yǎng)了幼兒思維能力的發(fā)展。

游戲使單調(diào)枯燥的數(shù)學教學活動，變得更加富有誘惑力，促使幼兒愛學、樂學，并逐步掌握數(shù)學概念和基本知識，提高了幼兒初步獲得解決問題的能力。同時也使我們的幼兒教育工作者找到了的一條事半功倍的教學之路。

區(qū)級課題《基于兒童文學作品的幼兒數(shù)學游戲的開發(fā)研究》研究論文

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園）