新課改以來(lái)為了實(shí)踐還原學(xué)生主體地位的號(hào)召，小組討論方式成功突破傳統(tǒng)的“填鴨式”私塾課堂，在一定程度上激活了學(xué)生的積極性，拓展了他們對(duì)知識(shí)生成和發(fā)展是接觸面。但是當(dāng)前的小組討論也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。鑒于此，筆者結(jié)合初中生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，對(duì)一線課堂進(jìn)行深入的了解和調(diào)查，總結(jié)出幾點(diǎn)小組討論常見(jiàn)的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出對(duì)應(yīng)策略。

一、初中思想品德小組討論存在的問(wèn)題

1.小組討論流于形式

新課改理念下的小組討論是以生為本的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的問(wèn)題啟發(fā)教學(xué)法，其操作方式是教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)緊緊圍繞主題進(jìn)行分工探究和討論交流，最終達(dá)到共同提高的教學(xué)方式。然而現(xiàn)實(shí)操作中，囿于教師把握不到位，同學(xué)們討論偏離主題，學(xué)生還是想到什么就說(shuō)什么，想到哪兒就說(shuō)到哪兒，思維混亂，沒(méi)有深度；或者是沒(méi)有給學(xué)生留出思考的時(shí)間和空間，同學(xué)們回答問(wèn)題缺少一定的思考，東拼西湊缺乏對(duì)探索主體的深入研究而呈現(xiàn)表面的熱鬧，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間

2.問(wèn)題反饋以偏概全

提問(wèn)是課堂教學(xué)常用的啟發(fā)和引導(dǎo)方案，課堂教學(xué)中，我們常常犯的錯(cuò)誤就是我們?cè)趩?wèn)題提出后，按照傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，在每個(gè)組內(nèi)挑選幾位舉手的同學(xué)來(lái)回答或者是隨機(jī)挑選幾位同學(xué)回答，然后根據(jù)這些同學(xué)對(duì)問(wèn)題的反饋來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)接下來(lái)的教學(xué)側(cè)重進(jìn)行調(diào)整。這樣的教學(xué)方法看似公允，實(shí)際上無(wú)法保障能滿足眾數(shù)同學(xué)的認(rèn)知需求。

3.討論主題缺乏層次性

囿于同學(xué)們認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)存在客觀上的差異，我們?cè)谡n堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置要有層次性，既要考慮大多數(shù)學(xué)生的能力，又要有提出更高的要求，以幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，幫優(yōu)等生拓展思維，提升創(chuàng)新能力。當(dāng)前的思想品德小組討論教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師只注重分層形式，沒(méi)有注意到問(wèn)題引導(dǎo)的層次性，問(wèn)題難易度把握不夠好，會(huì)使學(xué)生在問(wèn)題跳躍中跟不上趟，致使小組討論發(fā)生混亂。

二、初中思想品德小組討論完善策略

針對(duì)上文提到的小組討論中存在的切實(shí)問(wèn)題，我們注意審視自己，對(duì)以往的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，這里我們結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。

1.合理統(tǒng)籌學(xué)習(xí)小組

合理搭配學(xué)習(xí)小組，建立健全小組分工及討論模式是保障小組討論學(xué)習(xí)高效進(jìn)行的必要手段。首先為了實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的每一次討論都能使每一位成員都要有所啟發(fā)，有所思考，達(dá)到共同提高的目的我們就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)小組；其次我們要設(shè)置組長(zhǎng)給組員進(jìn)行任務(wù)分工和紀(jì)律監(jiān)督，同時(shí)教師巡回指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)以保障有問(wèn)題及時(shí)解決。

這里還返回來(lái)以《公民的義務(wù)》教學(xué)為例，筆者設(shè)定小組討論問(wèn)題時(shí)先構(gòu)建和穩(wěn)定小組架構(gòu)：討論小組以優(yōu)帶差的幫扶形式組成4-5人的小組，組內(nèi)設(shè)置成績(jī)好的一名為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)根據(jù)大家學(xué)習(xí)實(shí)情布置任務(wù)，監(jiān)督學(xué)習(xí)；設(shè)置書(shū)記員對(duì)大家的問(wèn)題討論要點(diǎn)進(jìn)行記錄……事無(wú)巨細(xì)，責(zé)任到人，這樣才能保障在問(wèn)題討論中井然有序，對(duì)每個(gè)成員都有所啟發(fā)和提高。

2.設(shè)置小組反饋機(jī)制

為了彌補(bǔ)點(diǎn)名提問(wèn)方式的片面，既然是小組討論問(wèn)題，我們就要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的能量，組內(nèi)能解決的問(wèn)題就沒(méi)有必要拿到課堂上來(lái)浪費(fèi)大家時(shí)間。針對(duì)組內(nèi)解決不了的問(wèn)題或者是有啟發(fā)性的典型問(wèn)題，我們要求組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)，然后在點(diǎn)評(píng)時(shí)間班內(nèi)提出討論。

比如我們?cè)诮虒W(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元第八課《競(jìng)爭(zhēng)？合作？》時(shí)，針對(duì)“請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)討論身邊的競(jìng)爭(zhēng)與合作”“學(xué)校生活中的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)分別體現(xiàn)在哪些方面？”這樣的問(wèn)題，就讓同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)通過(guò)討論對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和合作達(dá)到深入?yún)^(qū)分和認(rèn)識(shí)的目的就行；然而針對(duì)“在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都存在競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，那么有競(jìng)爭(zhēng)是好事還是壞事呢？”以及“面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的利與弊，我們?nèi)绾伟l(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)的積極作用，又如何努力克服競(jìng)爭(zhēng)的消極作用？”這樣的開(kāi)放問(wèn)題，要讓同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)討論后選派組員將學(xué)習(xí)成果在點(diǎn)評(píng)階段進(jìn)行展示，這樣可以讓全班學(xué)生都參與到觀點(diǎn)思考與互動(dòng)中，激活了探索欲望，對(duì)知識(shí)遷移內(nèi)化起到積極的作用。

3.精心設(shè)置問(wèn)題討論

針對(duì)小組討論不充分的問(wèn)題，我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置啟發(fā)問(wèn)題，把預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)”的探索欲望。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小組討論更充分，這樣才能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和提升。例如，思想政治8年級(jí)第五課“世界文化之旅”時(shí)，教師先預(yù)設(shè)探究討論的問(wèn)題——我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家和我們有沒(méi)有文化、行為上的差異 ，根據(jù)學(xué)生探究的結(jié)果匯報(bào)，進(jìn)一步生成重點(diǎn)探 究的問(wèn)題——如何解決文化生活中存在的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生討論 的欲望，然后將學(xué)生分成三個(gè)大組，扮演國(guó)家、生產(chǎn)者與經(jīng)營(yíng)者、 消費(fèi)者的角色，探究解決文化生活中存在的問(wèn)題的措施。從而使學(xué) 生產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)”的強(qiáng)烈愿望。 最后，教師要巧妙調(diào)整小組討論過(guò)程，使學(xué)生投入“討論情景”。在講到教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)，在學(xué)生 自主學(xué)習(xí)之后，在采用歸納法揭示概念時(shí)，在解答開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)， 進(jìn)行小組討論，才能激發(fā)學(xué)生討論的激情，活躍課堂。

上文是筆者基于一線教學(xué)實(shí)踐對(duì)當(dāng)前初中思想品德小組討論教學(xué)存在問(wèn)題的總結(jié)及策略研究。概括地講，小組討論就是要在學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的基礎(chǔ)上整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)方案來(lái)組織全員參與，這就要求我們教師必須轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題，巧妙調(diào)整小組討論過(guò)程，使學(xué)生投入“討論情景” ，唯有如此方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，有效提升課堂效率。

（作者單位：湖北省秭歸縣水田壩鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）