現(xiàn)實(shí)中應(yīng)試教育下的語文課堂，缺乏生機(jī)，欠缺活力，老師急于傳授知識(shí)，累得筋疲力盡，學(xué)生忙著接受知識(shí)，學(xué)得一臉茫然。在這樣的課堂上，多“傳遞教學(xué)”，少“實(shí)踐活動(dòng)”。面對(duì)當(dāng)下語文教學(xué)的死沉沉的現(xiàn)狀，我們一直在謀求改變，然而收效甚微。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我初讀到葉瀾先生的《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文，頓覺“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

葉瀾教授的“新基礎(chǔ)理念”認(rèn)為：“不關(guān)注學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的主動(dòng)參與，不著力于教育過程中學(xué)生主動(dòng)性的培育，只把教育當(dāng)做知識(shí)的記憶和技能技巧的熟練過程，那么，教育將類似于‘馴獸’”?！榜Z獸式教育”，多么觸目驚心的一個(gè)詞。我們無力抗?fàn)幱诟呖歼@一指揮棒，也無力改變應(yīng)試教育這一大背景，但是可以嘗試改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，讓自己的學(xué)生、能學(xué)會(huì)、愿意學(xué)、學(xué)得高興。

“新基礎(chǔ)教育”的宗旨“就是要從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動(dòng)的每一個(gè)生命，讓每一個(gè)生命真正‘活起來’”。

所以，教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。

一、要做到形式活

①比賽性活動(dòng)

教師應(yīng)該在課堂上下功夫，授課形式活潑新穎。

南北對(duì)抗，楚漢之爭(zhēng)，男女比答，小組競(jìng)背，所有可以激起學(xué)生斗志的比賽都可以采用。

還記得中央臺(tái)的《漢字聽寫大會(huì)》嗎？我把這一欄目稍加改編，引入我的語文課堂，開創(chuàng)《期末復(fù)習(xí)漢字聽寫大賽》活動(dòng)，在期末復(fù)習(xí)字詞、成語復(fù)習(xí)專題課上進(jìn)行。我吸取中央電視臺(tái)節(jié)目《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》的節(jié)目模式及成功經(jīng)驗(yàn)，以《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》“須識(shí)記字詞、成語”為主要內(nèi)容，喚回學(xué)生久違的書寫熱情，讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的博大精深，解救學(xué)生于不書寫、提筆忘字導(dǎo)致的母語情感淡化危機(jī)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、領(lǐng)略漢字之美，更為學(xué)生搭起了夯實(shí)基礎(chǔ)、訓(xùn)練基本功、獲得成功的平臺(tái)。

正所謂，比起來，更精彩。建立在充分地預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到形式多樣的挑戰(zhàn)、比賽中，挑戰(zhàn)記憶力，挑戰(zhàn)智慧，挑戰(zhàn)勇氣，證明實(shí)力。

②表演性活動(dòng)

誰說文言文的學(xué)習(xí)就一定是一板一眼，枯燥乏味的？

去年的同課異構(gòu)活動(dòng)中，陳巖老師的《鄒忌諷齊王納諫》開篇就設(shè)置了課本劇展示，成功地把教學(xué)的環(huán)節(jié)變成“活動(dòng)”，學(xué)生的肢體“動(dòng)起來”，思維就激活了；學(xué)生的腦筋“動(dòng)起來”，課堂就激活了。試想，你的課堂，如果成了一個(gè)接一個(gè)的活動(dòng)，把教學(xué)環(huán)節(jié)變成“活著動(dòng)”，學(xué)生還能不歡？

所以說，教育者最大的智慧應(yīng)該是讓被教育者和教育者“玩”。

對(duì)課本上的一些小說和戲劇作品的學(xué)習(xí)，更可以讓有熱情、有才藝的學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在故事情節(jié)的展開過程中表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。這種對(duì)課本進(jìn)行二次創(chuàng)作的表演方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的審美主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在課本劇的排演過程中，我要求學(xué)生家長(zhǎng)一起參與，或出點(diǎn)子，或提意見，或參與角色，讓家長(zhǎng)和學(xué)生在思維方式、審美意識(shí)等方面進(jìn)行碰撞和磨合，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多層面地審視事物。

二、應(yīng)注意語言活

教師應(yīng)該在語言表述上下功夫，盡量幽默、貼近生活、融進(jìn)時(shí)事，增強(qiáng)語言感染力。

我始終認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的語文老師，應(yīng)該讓自己的課堂成為“視聽盛宴”。

在課堂評(píng)價(jià)上下功夫。及時(shí)肯定學(xué)生，讓學(xué)生收獲信心。

“剛剛有許多同學(xué)已經(jīng)在老師的課堂上脫穎而出了?！?/p>

“人家是中國(guó)好聲音，你是中國(guó)好評(píng)價(jià)。”

適時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，鼓勵(lì)后進(jìn)生。

“你們等等，你們都成了展示專業(yè)戶了，老師希望看到更多的新面孔?！?/p>

“老師不怕你們出錯(cuò)，你們出錯(cuò)了，老師才有用武之地?！薄袄蠋熤来蠹叶己芊e極，但是當(dāng)大家都來搶一個(gè)問題時(shí)，咱班的男生能否紳士一下謙讓女生，語文學(xué)科的高手能否謙讓那些有待提高的同學(xué)?！?/p>

《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)入語：“同學(xué)們，今天老師給大家上課可不是空著手來的，我給大家?guī)硪晃粠浉纾ǔ鍪菊n件——林志穎），大家說他和咱們班主任相比哪個(gè)更帥？我們都想又說真話又不得罪別人…”自然而然引出了帥哥——鄒忌。

三、思維活

不斷地拋出問題，讓學(xué)生的腦筋“動(dòng)起來”，不斷讓學(xué)生思考，不斷感受到挑戰(zhàn)。教學(xué)過程是師生、生生積極有效互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過程，要改變?cè)瓉碇行妮椛涞臓顟B(tài)，本質(zhì)上轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)式溝通。師生應(yīng)共同打造思維活躍的課堂。教師拋出問題，觸發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生展示時(shí)，老師要注意傾聽和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)推波助瀾，促成動(dòng)態(tài)生成。讓課堂在師生思維的碰撞、痛苦、困惑和改變中激活，燃燒，讓創(chuàng)造的智慧體現(xiàn)在“家常菜”的制作過程中，體現(xiàn)在永不止息的海浪涌動(dòng)中，而不是飛濺出的浪花。

激發(fā)思維，課堂辯論是個(gè)不錯(cuò)的形式。和大家分享一個(gè)實(shí)例：

曾經(jīng)一個(gè)班級(jí)組的杜廣剛老師組織同學(xué)們看了電影《霸王別姬》，又指導(dǎo)同學(xué)們背誦了《哈姆雷特》選段“生存還是死亡”。為了加深同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題思考的深度和廣度，在一堂課上，我引導(dǎo)同學(xué)們從“擇生與擇死”這個(gè)角度，去對(duì)比項(xiàng)羽的“擇死”與司馬遷的“擇生”：項(xiàng)羽覺得無面目見江東父老，同時(shí)不愿意讓一個(gè)亭長(zhǎng)來憐憫自己，認(rèn)為這是一種恥辱，他要保有自己的尊嚴(yán)，要站著生，也要站著死，所以他以死明“志”；而司馬遷雖然遭受了奇恥大辱，但是他忍辱負(fù)重，選擇了生，因?yàn)樗J(rèn)為有比個(gè)人尊嚴(yán)更重要的東西——事業(yè)。

同學(xué)們積極的發(fā)言遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)料，到底是“凜然赴死”還是“隱忍茍活”，這兩種觀點(diǎn)在同學(xué)們中間展開了激烈的辯論。在這樣的爭(zhēng)辯中，同學(xué)們的價(jià)值觀升華了。

總而言之，我們要用“活”的形式打造課堂，用“活”的語言點(diǎn)染課堂，用“活”的思維生成課堂，激活的課堂從不缺乏生氣與樂趣，激活的課堂不會(huì)失去對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，激活的課堂不是“沙漠化”而是生命力的“綠洲”。

“活”的老師是一把火，燃燒吧，課堂！

（作者單位：山東省聊城市外國(guó)語學(xué)校）