幫助學生積累科學活動經(jīng)驗有助于培養(yǎng)科學興趣和創(chuàng)新精神以及能力形成。對此，一要在寬松的氛圍下讓學生敢問、有問、善問，二要在動手做中助力學生探索科學的本質(zhì)，三是在概括總結(jié)中引導(dǎo)學生積累科學活動的經(jīng)驗。

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是小學科學課的宗旨所在，也是科學課標的要求。達成這一目標要引導(dǎo)學生對自然事物進行觀察，進而設(shè)計方案、實驗實施并得出相應(yīng)研究結(jié)論，從而獲得科學知識并通過這一過程培養(yǎng)自己的科學興趣和創(chuàng)新精神以及能力形成。教學實踐中，教師對學生的這一探究過程應(yīng)給予適時的指引、鼓勵與嘗試。對此，教師至少應(yīng)做好以下幾點：

一、在寬松的氛圍下讓學生敢問、有問、善問

愛因斯坦曾說，提出一個問題比解決一個問題更重要，這主要是因為提出問題的創(chuàng)新性。在小學科學教學中，這樣的提問是學生認真觀察、積極思考、積極探究的外在表現(xiàn)，一個個從現(xiàn)象到本質(zhì)的“為什么”的提出，無不如此。因而，教師必要設(shè)置問題情境激發(fā)學生的探究欲望。但囿于多種因素的影響，并不是每一個學生都可以在課堂上表現(xiàn)出積極地問題指向，包括對同伴和教師的質(zhì)疑，這就需要教師通過多種方法加強引導(dǎo)。

一是為學生營造安全自由的心理氛圍和愉悅、和諧的情感氛圍。前者，可以讓學生放下思想包袱大膽地說與問而無所顧忌，并有得到教師和同學真誠對待和尊重的期冀；后者，則可激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力迅速進入最佳的思考與探究狀態(tài)，“疑而能問，已得知識之半”之名言即可視作對“問”之重要性的肯定。二是引導(dǎo)學生關(guān)注生活現(xiàn)象，讓學生有問。學生的問必要以思考為前提，思考必要以觀察為基礎(chǔ)，而觀察才是發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)與解決問題的基本手段。故此，教師必要引導(dǎo)學生隨時注意與觀察周邊事物與現(xiàn)象，保持觀察的全面、精確和敏銳。如此，學生才會提出有價值的問題。即以教學《常見的植物》為例，沒有對相關(guān)植物的看、聞、摸、聽等多種方式地感受和體驗，沒有以測量獲取相關(guān)植物的粗、細、高、矮、輕、重等信息，是沒有辦法提出有價值的問題的。三是教給學生一定的提問技巧，引導(dǎo)學生將問題放置在重點處、關(guān)鍵處。教學中，學生敢問、有問卻可能辭不達意，所問非所思，這就需要教師引導(dǎo)學生做精準表達。如引導(dǎo)學生盡量用科學、規(guī)范、簡潔的語言而盡量少用模糊、籠統(tǒng)的語言甚至是前概念進行表達；又如，如果學生問題較多，教師就要指導(dǎo)學生對其進行整理、分析和歸類，這樣的篩選有助于學生深化對問題的認知。

二、在動手做中助力學生探索科學的本質(zhì)

陶行知先生的名言“人生兩個寶，雙手與大腦，用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯都吃不飽。手腦都會用，方是開天辟地的大好佬”中，大腦代表人的思維、想法，雙手則代表人的行動和技能。顯然，只有堅持“手腦并用”，才能更好地做好每一件事情。表現(xiàn)在小學科學教學中，就是做個好學生。但在教學實踐中，原本愛好動手操作的小學生卻有時會不愿意動手進行操作。察其原因，一是沒有感受到某些實驗的趣味與價值而不想動手，二是對所做實驗不理解不明白而無法動手。因此，教師在操作實驗之前，一要做實驗趣味的必要描述并預(yù)設(shè)相關(guān)問題供學生探究，二要向?qū)W生清楚講解實驗的詳細步驟與操作要領(lǐng)，如有必要則要提供必要的操作演示供學生觀摩。前者，如教學《熱是怎樣傳播的》一課，教師即可先做演示實驗“燒不死的小魚”：將一條活的小魚放入大試管中并斜夾在鐵架臺上，下置酒精燈燃燒試管上部，上部水開了而小魚仍在試管下部游來游去，然后拋出問題“小魚燒而不死，為什么”。如此就會激發(fā)起學生的動手愿望進行探究驗證“小魚是否真的燒不死”。后者，即如上例，第一，將一條活的小魚放入裝滿水的大試管；第二，將大試管以口上底下的方式將管口部斜夾在鐵架臺上；第三，酒精燈點燃放置在管口部位。后兩步驟亦可做手持大試管下部而將其上部靠近燃燒著的酒精燈。有了這樣的演示與說明，學生的動手操作就可進入實操階段了。

學生的動手實操在鍛煉基本操作技能的同時，更為重要的目的是借此引導(dǎo)學生來認知與體驗科學的本質(zhì)。仍如上例，實際試驗中即有學生提出要用酒精燈燒烤大試管下部，得到允許并實施后，小魚在沸騰的水中被燒死。為什么前例小魚不會死而后例則會死掉呢？這就涉及到水的導(dǎo)熱性能以及水受熱以后的流動規(guī)律了。而這正是探究的目的所在。

三、在概括總結(jié)中引導(dǎo)學生積累科學活動的經(jīng)驗

科學課的類型比較多，如實驗、觀察、閱讀、討論、操作等。在這些課型進行過程中，涉及到的學生能力培養(yǎng)也比較多，如實際操作能力，對目標對象的觀察、記錄與整理能力，對實驗現(xiàn)象的分析、概括與綜合及蘊含其中的邏輯思維能力，甚至組織實驗進行的組織能力等及與之相關(guān)的知識、方法等，都需要在教師指導(dǎo)下及時總結(jié)并形成經(jīng)驗積累。同時，在前述課型中，實驗課又是比較多的，但實驗的進行——無論是演示實驗還是學生實驗，受制于多種因素的影響，如實驗技能的熟練程度、實驗器材的完備程度等，使得實驗進行有成功的，也有失敗的。無論是何種結(jié)果，教師都要指導(dǎo)學生對實驗成功的經(jīng)驗中所涉關(guān)鍵性因素或失敗原因中的核心原因等做必要的總結(jié)，以使學生在親歷實驗過程之余強化反思，如證實或證偽方法的運用、科學結(jié)論的邏輯與發(fā)展，這也是與科學的本質(zhì)及科學的精神相一致的，同時也是與科學課標的要求之“注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，使學生逐步領(lǐng)會科學的本質(zhì)”相一致的。

總之，科學課可以更好地助力學生獲取科學知識、提升科學能力、掌握科學方法、養(yǎng)成科學習慣、形成科學態(tài)度等。只要我們結(jié)合課程特點在教學實踐中不斷探索與反思、勇于發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，就一定會助力學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（作者單位：河北省安平縣第一實驗小學）