傳統(tǒng)教學(xué)中，灌輸式教育一直是教育中的毒瘤。它不僅使教育失去活力，學(xué)生也失去對(duì)知識(shí)的求知欲，泯滅了他們求知的天性。教改中探究性學(xué)習(xí)的提出，為現(xiàn)代教育指出了新路。教學(xué)中學(xué)生成為知識(shí)的主宰和擁有者，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

馬克思關(guān)于人的主體性和全面發(fā)展的理論指出“人始終是主體”、“活動(dòng)是人的特性，自由自在的活動(dòng)是全面發(fā)展的人的的根本特征”。依據(jù)這樣的觀點(diǎn)，教育作為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生必須是認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自由發(fā)展的主體。自主學(xué)習(xí)作為主體教育的重要組成部分，越來越受到國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的重視。在國(guó)外，從杜威領(lǐng)導(dǎo)的“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”中“指導(dǎo)”教學(xué)概念的誕生，到贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)，從布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”原理，到布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，都把兒童視作“學(xué)習(xí)之主動(dòng)者”。日本自1971年持續(xù)至今的以“科技立國(guó)”為指針的第三次教育改革，是日本面向未來發(fā)展的基本戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)多樣化和個(gè)性化，是日本這次教育改革的最顯著特點(diǎn)。在我國(guó)，“自主學(xué)習(xí)”的理論淵源已久，近現(xiàn)代的許多知名教育家更進(jìn)一步發(fā)展了這一思想?，F(xiàn)在，我國(guó)正全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育課程改革也轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向，“個(gè)性”、“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)造能力”成為目前課程改革的主流詞匯。同時(shí)一批教改開拓者，在這一領(lǐng)域進(jìn)行了積極有益的探索。個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)模式，研究促進(jìn)學(xué)生自主、富有個(gè)性學(xué)習(xí)的指標(biāo)和教學(xué)策略。通過研究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)孩子在自身基礎(chǔ)上最大限度地得到發(fā)展，并且對(duì)“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行實(shí)踐上的探索和詮釋。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞吸水原理的知識(shí)，僅限于對(duì)植物細(xì)胞吸水或失水的了解，而動(dòng)物細(xì)胞吸水的原理是否與植物細(xì)胞一樣，對(duì)學(xué)生來說仍是一未知領(lǐng)域。以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)立研究課題——研究動(dòng)物細(xì)胞的吸水原理。讓學(xué)生通過提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，總結(jié)結(jié)論，然后讓學(xué)生自己得出動(dòng)物細(xì)胞的吸水原理，使學(xué)生從中掌握一些科學(xué)的研究方法。

教師在介紹植物細(xì)胞吸水原理的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可做如下引導(dǎo)：

教師：從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以看出，白菜葉柄的質(zhì)量變化和外界水溶液的濃度有關(guān)，這種質(zhì)量變化，是因細(xì)胞吸水或失水引起的。如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)用的不是植物細(xì)胞，而是動(dòng)物細(xì)胞，那么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)有什么不同嗎？

學(xué)生：也會(huì)發(fā)生放在清水中的一份質(zhì)量增加，放在鹽水中的另一份質(zhì)量減少的現(xiàn)象，不同的是在相同的時(shí)間內(nèi)所增加或減少的質(zhì)量可能與植物細(xì)胞不同。

教師：這里同學(xué)們會(huì)想到這樣一個(gè)問題，動(dòng)物細(xì)胞是否可以吸水或失水？假若可以，動(dòng)物細(xì)胞的吸水原理是否與植物細(xì)胞一樣？它們的吸水能力哪個(gè)更強(qiáng)？請(qǐng)同學(xué)們提出猜想，然后設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證實(shí)你的猜想。

第二，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從關(guān)注人的發(fā)展和遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的角度變革現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方式，要求改變現(xiàn)行單純接受式學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有明確的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。

因此，從入學(xué)教育開始，我們就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅是接受知識(shí)的過程，更是探索知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的過程。學(xué)生可在教師的有效指導(dǎo)和幫助下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境等自主選擇開展活動(dòng)方向，將個(gè)別化自主學(xué)習(xí)與完成平時(shí)作業(yè)、研究討論以及工作實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來。盡力做到讓學(xué)生選擇內(nèi)容，明確目標(biāo)；讓學(xué)生參與過程發(fā)現(xiàn)知識(shí)：讓學(xué)生探究疑難掌握方法；讓學(xué)生自我檢查。要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷；通過與教學(xué)內(nèi)容的相互作用，逐步實(shí)現(xiàn)其知識(shí)體系的轉(zhuǎn)化和擴(kuò)展，逐步實(shí)現(xiàn)其自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。

在學(xué)習(xí)根的結(jié)構(gòu)之前，我首先請(qǐng)學(xué)生觀察小葉榕上的氣生根，再去查閱資料或上網(wǎng)查詢氣生根的作用。在學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)所需無機(jī)鹽時(shí)，我要求學(xué)生到商店、農(nóng)村去調(diào)查作物生長(zhǎng)經(jīng)常使用的肥料的名稱、成分、作用。 “空氣流動(dòng)會(huì)影響蒸騰作用嗎？”“葉片正面和背面的氣孔一樣多嗎？”等問題，不僅使學(xué)生在活動(dòng)過程中感受到與人交流的樂趣，以及通過親自實(shí)踐獲得信息后的興奮，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的方法：觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集和分析資料。

探究性學(xué)習(xí)在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)互動(dòng)觀反思的基礎(chǔ)上，認(rèn)為教學(xué)過程是一個(gè)信息互動(dòng)的過程，這種互動(dòng)大致呈現(xiàn)為四種類型：一是單向型，教師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息接受者；二是雙向型，視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過程，雖調(diào)雙邊互動(dòng)，及時(shí)反饋；三是多向型，視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，共同掌握知識(shí)；四是成員型，視？教學(xué)為師生平等參與和互動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動(dòng)，不再充當(dāng)唯一的信息源。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作透徹分析，還可以幫助教師恰當(dāng)?shù)卮_立“探索點(diǎn)”，這是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所謂“探索點(diǎn)”，是學(xué)生為解決問題而進(jìn)行的能與原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立起有效聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在大量課堂教學(xué)中，確立的“探索點(diǎn)”恰當(dāng)與否，成為決定一節(jié)探究課成敗的重要因索，也體現(xiàn)出教師對(duì)教育價(jià)值的理解。“探索點(diǎn)”應(yīng)確立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上，使學(xué)生跳一跳就能摘到果實(shí)。德國(guó)教育家福祿倍爾說過：“兒童有著強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力、教師的任務(wù)是管理和引導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動(dòng)中?！币虼耍處煈?yīng)當(dāng)為學(xué)生的自身活動(dòng)創(chuàng)造壞境，以引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索研究”為教學(xué)著眼點(diǎn)，

（作者單位：浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣平橋鎮(zhèn)中學(xué)）