說起新課改的課堂，人們不由得會(huì)想起：絢麗的多媒體課件、熱鬧的課堂、豐富的獎(jiǎng)品、形式各異的座位排列、多姿多彩的課堂活動(dòng)。而這一切往往只是在觀摩課、公開課中見到的情景，平常的每一節(jié)也都是這樣子嗎？很難想象這是一個(gè)事實(shí)，至于農(nóng)村的學(xué)校就更不用談?dòng)腥绱恕胺比A”的新課改的常規(guī)課。沒有優(yōu)越的條件就不能趕上新課改了么？其實(shí)，新課改是一種思想、一種框架，我們完全可以把它滲透到我們的每一節(jié)平常課中。

·剖析自我，更新理念

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。為適應(yīng)這些變化，教師必須更新自身的理念。

·轉(zhuǎn)變教師角色

1、由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者

雖然教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的角色。新課程認(rèn)為，教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將逐漸發(fā)展為師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中，這樣可以體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。因?yàn)榻處煹膮⑴c讓學(xué)生感覺到師生之間的一種平等關(guān)系，這就更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的主體積極性，在學(xué)生頭腦中形成了“我是學(xué)習(xí)的主人”的觀念，學(xué)習(xí)的欲望隨之增強(qiáng)。

2、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制著、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程

（二）、教學(xué)必須要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展

我們十分清楚，教師在為師之道和日常生活中的知識(shí)、方法和技能是從哪里來的，顯然，絕大部分是教師本人在掌握了科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、 和總結(jié)形成的。同樣，學(xué)生要終身發(fā)展，在學(xué)校所學(xué)的文化知識(shí)顯然難以應(yīng)對(duì)紛雜的現(xiàn)實(shí)和漫長的人生。正是著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，新課程理念指出，學(xué)校將不再是以傳授知識(shí)為主的場所，而是考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)方法與思維的場所，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的過程。因此，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)將搜集信息和甄別有用信息的科學(xué)方法傳授給學(xué)生，即在授之以“魚”的同時(shí)還要授之于“漁”。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、以及交流與合作的能力。

（三）形成正確學(xué)生觀

正確的學(xué)生觀應(yīng)是完整的、符合客觀規(guī)律的，對(duì)教育教學(xué)工作有積極指導(dǎo)主義的學(xué)生觀。

1、在教師的心目中應(yīng)有“好學(xué)生”的形象和標(biāo)準(zhǔn)，這是我們努力做好各項(xiàng)工作的參照，這種參照應(yīng)有完整和實(shí)質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)。要多方面看學(xué)生，不能只看一處，如分?jǐn)?shù)、犯錯(cuò)等，要堅(jiān)持全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)；要看真才實(shí)學(xué)，真實(shí)品性，真實(shí)素質(zhì)，如能力、個(gè)性、行為、習(xí)慣，不能只看表面，表象與實(shí)質(zhì)往往不一樣，學(xué)業(yè)不佳者不一定沒有特長。

2、從發(fā)展的眼光看學(xué)生，學(xué)生正處于發(fā)展中、人格形成中，因而出現(xiàn)的問題也是正?，F(xiàn)象，采取正確的方法幫助、教育、矯正就可以了；放任是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)。

3、應(yīng)把學(xué)生看成是積極活躍的教育的主體，而不能僅看作是被動(dòng)的對(duì)象。教育的質(zhì)量最終要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)，因而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作是具有核心地位的個(gè)體，既真正地對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，全面地負(fù)責(zé)，在教育教學(xué)工作，認(rèn)真履行一個(gè)教育工作者的示范作用。

二、倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式

新課程提倡、引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。改進(jìn)教學(xué)設(shè)備，需要大量資金的投入對(duì)與我們來說是有一定的困難。而改變學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該不難。

1、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立而富有個(gè)性地自主學(xué)習(xí)

這里所說的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)，感覺到別人在關(guān)心他們；對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；看到了成功的機(jī)會(huì)；對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。

2、倡導(dǎo)在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極地自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。提倡合作學(xué)習(xí)，有利于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3、引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究

探究性學(xué)習(xí)是與直接接受式的學(xué)習(xí)相對(duì)的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其基本特征我認(rèn)為可以概括為“活”和“動(dòng)”兩個(gè)字。“活”一方面表現(xiàn)為學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性，教室里實(shí)際發(fā)生的一切不能看完全都由教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生在思維和行動(dòng)上常常迸發(fā)出令教師意想不到但卻充滿童趣的智慧火花；“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)手動(dòng)腦。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠自主學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作；倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，親歷并體驗(yàn)探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，學(xué)習(xí)方式的三個(gè)方面并不是相互獨(dú)立、互不相容的。

總之，課程改革是一場文化的變革，新理念我學(xué)習(xí)，新課改我參與，我愿與課改共成長。讓我們踩著時(shí)代的節(jié)拍，唱著與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行曲，在教育的陽光下盡情綻放這美麗的花朵。

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣龍港鎮(zhèn)第一小學(xué)）