本文首先闡述了EOP教學(xué)模式是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的主流趨勢(shì)，其次，指出以技能輸出驅(qū)動(dòng)理論指導(dǎo)下高職英語(yǔ)EOP教學(xué)的必然性。最后，通過以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，具體分析了EOP教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及模擬教學(xué)法和學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

一、引言

隨著我國(guó)高職院校教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，大學(xué)英語(yǔ)課程更加需要突出高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，即著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位在以社會(huì)需求為培養(yǎng)方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。因此，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)已不再是傳統(tǒng)意義上的通用英語(yǔ)EGP（English for general purpose），而轉(zhuǎn)向職業(yè)用途英語(yǔ)EOP （ English for Occupation Purpose）。前者EGP屬于公共或基礎(chǔ)英語(yǔ)，其教學(xué)側(cè)重于一般普通層面上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。后者EOP是指在職場(chǎng)中運(yùn)用英語(yǔ)，其更注重語(yǔ)言的交流和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的要求與職業(yè)要求緊密相關(guān)，具有明確的針對(duì)性。EOP強(qiáng)調(diào)出于職業(yè)本身的需求，體現(xiàn)一個(gè)人在現(xiàn)代職業(yè)工作環(huán)境中的語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平。高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位應(yīng)在銜接高中英語(yǔ)EGP 教學(xué)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)向EOP的教學(xué)，讓學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在專業(yè)工作領(lǐng)域中的實(shí)際作用，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，為畢業(yè)后在工作中用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流做好準(zhǔn)備。因此，把高職大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重心從EGP 向EOP 轉(zhuǎn)移，定位在行業(yè)所需的EOP 教學(xué)上是高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流趨勢(shì)。

二、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論下高職EOP教學(xué)的必然性

輸出假設(shè)（Output Hypothesis）理論最早由Merrill Swain在1985年提出的，她認(rèn)為，輸出語(yǔ)言（說(shuō)與寫）是二語(yǔ)習(xí)得過程的重要組成部分，二語(yǔ)習(xí)得不僅需要可理解的輸入，同樣離不開可理解的輸出[1]。2008年文秋芳教授在輸出假設(shè)的理論背景下，進(jìn)一步提出輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（Output-driven Hypothesis），該理論認(rèn)為：在針對(duì)中高水平學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中輸出的作用不容小覷，應(yīng)在教學(xué)設(shè)置中加大輸出的比例[2]。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論提出輸出能夠反過來(lái)促進(jìn)輸入，因此輸出驅(qū)動(dòng)理論能很好指導(dǎo)目前的EOP教學(xué)，因?yàn)樗麖?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際與應(yīng)用能力。在EOP教學(xué)的實(shí)際的應(yīng)用中，以技能輸出為導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)，用，做”一體的實(shí)踐教學(xué)。在課堂中，提高了學(xué)生參與的比重，讓學(xué)生感到他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的東西將來(lái)都很有可能在職場(chǎng)中用到，因此學(xué)生的積極性和參與度也得到了提高。在構(gòu)建EGP與EOP相互融合的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，側(cè)重EOP教學(xué)的應(yīng)用，是目前高職英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)在于使大學(xué)英語(yǔ)課程更加適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需求，符合學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和職業(yè)能力培養(yǎng)的雙重能力培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高職英語(yǔ)EOP教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在技能輸出驅(qū)動(dòng)的指導(dǎo)下，高職英語(yǔ)EOP教學(xué)是為了滿足特定行業(yè)或職業(yè)的需求，具有明確的針對(duì)性和就業(yè)性，因此EOP 教學(xué)的內(nèi)容必須圍繞著職業(yè)技能需求開展。學(xué)生的需求已由過去單獨(dú)的EGP轉(zhuǎn)向EGP與EOP 的相互融合，最終實(shí)現(xiàn)單獨(dú)的EOP教學(xué)。EOP 課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是多樣化的，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能輸出，重視不同職業(yè)崗位的英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師在課本材料的使用中要注重學(xué)生輸出活動(dòng)的比例。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)理論，即學(xué)生的輸出活動(dòng)必須有一半以上的比例，使學(xué)生成為課堂真正的主角。以我校使用的浙江大學(xué)出版社出版的創(chuàng)新實(shí)用英語(yǔ)教材為例，每個(gè)單元聽說(shuō)、精讀、泛讀和應(yīng)用文寫作各2課時(shí)，每課時(shí)都必須安排學(xué)生的輸出活動(dòng)，其形式可體現(xiàn)為：口頭對(duì)話、角色扮演、課文討論、小組活動(dòng)、PPT匯報(bào)和小組視頻作業(yè)等。

同時(shí)，教師還需根據(jù)各專業(yè)特色，補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)資料。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，教學(xué)內(nèi)容的選擇因根據(jù)該職業(yè)的崗位需求和學(xué)生的就業(yè)需求來(lái)設(shè)定。隨著市場(chǎng)的全球化發(fā)展，該專業(yè)急需要既懂英語(yǔ)又會(huì)營(yíng)銷的綜合性技能型人才。因此，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷崗位上的英語(yǔ)交際能力： 首先是通用語(yǔ)言技能，是指學(xué)生在交際中所使用的日常基本語(yǔ)言。其次是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)，是指從事市場(chǎng)營(yíng)銷工作人員在該專業(yè)內(nèi)所使用的語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)，如專業(yè)詞匯等。最后是跨文化交際能力，是指學(xué)生需了解西方文化、社會(huì)風(fēng)俗、價(jià)值觀念等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需把這三種能力的培養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)出來(lái)。即在EGP教學(xué)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。教學(xué)資料可借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，選取真實(shí)或模擬的視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的工作情境，有助于學(xué)生更直觀的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、高職英語(yǔ)EOP教學(xué)方法的應(yīng)用

模擬教學(xué)法和學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式十分適合高職英語(yǔ)EOP教學(xué)。以上兩種方法可以使學(xué)生在課堂互動(dòng)中邊學(xué)邊做，極大程度的提高了學(xué)生課堂的參與度。從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)到完整的句子以及對(duì)話，從參與小組討論到個(gè)人的總結(jié)性陳述報(bào)告。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，英語(yǔ)的表達(dá)能力得到了循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

4.1模擬教學(xué)法的應(yīng)用

模擬教學(xué)是指結(jié)合專業(yè)背景，按照現(xiàn)實(shí)生活中的工作設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生模擬與專業(yè)相關(guān)的崗位角色，模仿該工作的工作流程和方式方法，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際交流與運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)技能。教師在課前布置不同的模擬職場(chǎng)環(huán)境，在課堂上以學(xué)生的技能輸出為主，讓學(xué)生能主動(dòng)使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際活動(dòng)。模擬教學(xué)以學(xué)生的課堂活動(dòng)為中心，教師可按學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到不同學(xué)生的需求，及時(shí)的調(diào)整實(shí)施方案，以提高每位學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與積極性。

如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，可以就產(chǎn)品的銷售，模擬真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境。在模擬產(chǎn)品銷售的過程中，掌握相關(guān)的語(yǔ)言技巧。在課前，讓學(xué)生自行觀看產(chǎn)品銷售相關(guān)的視頻材料，并提前布置教室為模擬銷售現(xiàn)場(chǎng)，可讓學(xué)生在課堂上自備要銷售的物品實(shí)物或相關(guān)圖片。這樣在模擬環(huán)境里，學(xué)生能夠身臨其境地接觸到實(shí)物，積極有效地參與到仿真的工作情景中去。同時(shí)教師必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)從簡(jiǎn)單的短語(yǔ)和句型開始，然后再讓學(xué)生模仿相應(yīng)的工作環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)由易到難的過程，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的掌握。

4.2學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生作為教學(xué)的主體，側(cè)重學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，并將合作模式貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高教學(xué)效果。學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)代高等職業(yè)教育中得到廣泛的應(yīng)用，在EOP理念下構(gòu)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式是十分有效的教學(xué)方法之一。學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式可分為以下兩種：一是指合作伙伴之間的相互交流。教師把學(xué)生分成每?jī)蓚€(gè)人一組，對(duì)老師布置的任務(wù)進(jìn)行交流與討論。在交流中，一個(gè)學(xué)生講，另一個(gè)聽。兩人為一組的形式，學(xué)生之間能及時(shí)的進(jìn)行交流和溝通，每個(gè)人的參與度較高。 另外也可以以小組為單位進(jìn)行分組，此方式需要教師在分組中考慮多方面的因素，讓小組成員最大程度的與更多的人進(jìn)行溝通，小組內(nèi)交流結(jié)束后可與不同的組織之間進(jìn)行溝通，讓學(xué)生能夠積極有效的參與到合作學(xué)習(xí)的過程中。同時(shí)，教師在分組時(shí)必須分配好小組內(nèi)每個(gè)成員的具體任務(wù)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，分配給學(xué)生合適的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

同樣以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的產(chǎn)品銷售為例，讓學(xué)生可根據(jù)自身英語(yǔ)水平來(lái)選擇合適的角色——買房或者賣方，兩人一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式。因選取的材料與學(xué)生職業(yè)相關(guān)，合作任務(wù)有明確的目標(biāo)和分工，因此學(xué)生參與的積極性較高。在課前，教師需花大量時(shí)間做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并控制好小組討論的時(shí)間和內(nèi)容，全面了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提供給學(xué)生如何獲得相關(guān)學(xué)習(xí)資源的渠道。在課堂上，教師是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的協(xié)調(diào)者，需要參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)進(jìn)行交流溝通。課后，評(píng)價(jià)小組內(nèi)每一位成員的表現(xiàn)和參與情況，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)評(píng)估，總結(jié)合作學(xué)習(xí)的效果和經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式長(zhǎng)期有效的發(fā)展。

五、小結(jié)

綜上所述，以技能輸出驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)EOP 教學(xué)模式正在逐步推廣中。高職英語(yǔ)EOP教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作場(chǎng)景中的語(yǔ)言交際能力和職業(yè)英語(yǔ)技能。因此，高職大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都需要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容上，從單純的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，教學(xué)方法也向多元化發(fā)展。這樣的大學(xué)英語(yǔ)課程才能夠符合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。

（作者單位：浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）