隨著中國(guó)國(guó)際地位的提升，對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流活動(dòng)也越來(lái)越頻繁，國(guó)家的發(fā)展需要大批高素質(zhì)的英語(yǔ)運(yùn)用人才。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，承擔(dān)了重要的培養(yǎng)英語(yǔ)人才的任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，不僅要培養(yǎng)技能，更需要進(jìn)行素質(zhì)教育。通過(guò)精選教材，優(yōu)化課堂等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐和培養(yǎng)素質(zhì)的載體，同時(shí)培養(yǎng)良好素質(zhì)的教師隊(duì)伍也很有必要。

一、素質(zhì)教育

隨著中國(guó)國(guó)際地位的提升，越來(lái)越需要高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。素質(zhì)是人生存和發(fā)展的能力和稟賦的總稱，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅需要培養(yǎng)技能，更需要進(jìn)行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是一種開(kāi)放的、 民主的教育觀， 是貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程的教育。素質(zhì)教育就是教育學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 學(xué)會(huì)做人， 學(xué)會(huì)做事， 學(xué)會(huì)自我發(fā)展。素質(zhì)教育指全面和諧地發(fā)展學(xué)生的自然素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)和思想品質(zhì)素質(zhì)的教育。英語(yǔ)素質(zhì)其實(shí)就是人們學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在潛能，通過(guò)教育活動(dòng)的發(fā)掘外化出來(lái)。這種外化出來(lái)的能力就是我們所說(shuō)的英語(yǔ)能力， 歸納起來(lái)就是聽(tīng)、 說(shuō)、 讀、 寫、 譯的能力。 能力不等于素質(zhì)， 它需要不斷內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化成素質(zhì)。

二、素質(zhì)教育和英語(yǔ)教育的關(guān)系

人的素質(zhì)本來(lái)是指?jìng)€(gè)體先天的生理解剖特征，又稱稟賦。素質(zhì)可以分為生理性素質(zhì)、 心理性素質(zhì)和社會(huì)性素質(zhì)。因此素質(zhì)教育就是以學(xué)生已有的生理、心理和社會(huì)素質(zhì)為基礎(chǔ)， 激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)， 使學(xué)生積極主動(dòng)和創(chuàng)造性地內(nèi)化教育者所呈現(xiàn)給他們的科學(xué)文化知識(shí)， 使自己的素質(zhì)不斷得到發(fā)展，并進(jìn)而使自己成為獨(dú)立的、 自主的、 創(chuàng)造的、 負(fù)責(zé)的主體。總的來(lái)說(shuō)， 素質(zhì)教育就是使人的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、 文化素質(zhì)得到系統(tǒng)全面的發(fā)展。

2.1素質(zhì)教育：

有人認(rèn)為，“素質(zhì)是指公民或某種專門人才的基本品質(zhì)，是個(gè)人在后天環(huán)境教育影響下形成的?！边@就決定了人的素質(zhì)的內(nèi)涵應(yīng)該包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等幾個(gè)方面，素質(zhì)教育的目的就是在這幾個(gè)方面基礎(chǔ)上，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美，為獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)中素質(zhì)教育過(guò)程就是使學(xué)生在了解并尊重國(guó)外優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時(shí)，更好地理解和熱愛(ài)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提高思想品德修養(yǎng)，形成健全的人格，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)和合作精神?！按髮W(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育，應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的身心條件下，通過(guò)學(xué)校、教師樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀念，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)以及以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)”。

2.2素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求

英語(yǔ)是人們認(rèn)識(shí)和描寫世界的工具， 已成為學(xué)習(xí)其他知識(shí)的前提與今后更新知識(shí)的必要手段。 從目標(biāo)上看， 素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的重要措施。英語(yǔ)是大學(xué)教育中重要的 “涉外” 課程， 掌握英語(yǔ)已成為當(dāng)代受過(guò)高等教育人的基本文化素養(yǎng)要求。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心是要在課堂教學(xué)中實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育，重視在英語(yǔ)教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的品格教育和情感教育， 提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、 合作能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的正確態(tài)度和進(jìn)行跨文化交際的強(qiáng)烈意識(shí)。 從時(shí)間上看， 素質(zhì)教育是一種立足于未來(lái)的教育。 英語(yǔ)作為信息的載體， 是人們交流情感和傳遞信息的媒介，開(kāi)展對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流有必要提高英語(yǔ)素質(zhì)。從性質(zhì)上看， 素質(zhì)教育不是一般的知識(shí)與技能的教育， 而是一種基礎(chǔ)教育。

三、大學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了一定的進(jìn)步，但不得不承認(rèn)，目前我國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)狀況不容樂(lè)觀。重語(yǔ)法、輕應(yīng)用；重筆試、輕口語(yǔ)的不良狀態(tài)相當(dāng)普遍。有不少學(xué)生拿到了四級(jí)、六級(jí)證書(shū)，但是語(yǔ)言的實(shí)際交際能力比較差，連某些基本的口語(yǔ)運(yùn)用都不會(huì)，學(xué)的是 “啞巴英語(yǔ)” 。在應(yīng)試教育的指揮棒下，我們培養(yǎng)了大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯發(fā)展不全面的學(xué)生、也可以說(shuō)是高分低能力的學(xué)生。我國(guó)很多學(xué)生經(jīng)過(guò) 8 年或 12 年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻不能較熟練的閱讀外文原版書(shū)籍。尤其是聽(tīng)不懂、講不出，難以與外國(guó)人直接交流，雖然，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生都花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力用來(lái)記單詞、讀課文、聽(tīng)聽(tīng)力，卻成效不佳。主要體現(xiàn)在以下方面：

3.1 人文教育滯后

當(dāng)前伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 多種文化觀念相互碰撞， 實(shí)用主義、 消費(fèi)主義比較盛行。 這也影響了大學(xué)校園，在很大程度上影響著師生們的價(jià)值取向。高校英語(yǔ)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀不太樂(lè)觀，比如： 學(xué)生文化視野狹窄，人文基礎(chǔ)差；對(duì)西方文化了解不夠，批判性思維能力弱； 能有效進(jìn)行素質(zhì)教育的合格英語(yǔ)師資缺乏。 而且，某些高校還存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)， 僅開(kāi)設(shè)一些人文選修課和組織部分文體活動(dòng)， 缺乏有效地開(kāi)展素質(zhì)教育； 英語(yǔ)課程設(shè)置側(cè)重工具化，對(duì)語(yǔ)言教育的真正含義缺乏重視；在英語(yǔ)教學(xué)中把“教書(shū)” 與 “育人” 沒(méi)有良好地結(jié)合起來(lái)， 對(duì)教師職責(zé)理解不深刻等等。

3.2 創(chuàng)新教育不足

大多數(shù)學(xué)生由于自我意識(shí)強(qiáng)烈， 自我評(píng)價(jià)片面， 存在著學(xué)習(xí)依賴心理和思想認(rèn)識(shí)的不穩(wěn)定性。在學(xué)生畢業(yè)后的求職過(guò)程中，有些單位把英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)作為聘用條件之一， 致使部分大學(xué)生追求理想的動(dòng)機(jī)趨于功利化。由此這樣培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力弱， 缺乏合作精神， 競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)， 素質(zhì)發(fā)展失去全面性和平衡化； 英語(yǔ)學(xué)習(xí)急功近利， 缺乏執(zhí)著的毅力品質(zhì)。當(dāng)前在英語(yǔ)課程教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮其獨(dú)立的積極作用，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)； 教師忽視學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)， 導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性發(fā)展不足， 缺乏創(chuàng)新能力， 這對(duì)他們綜合素質(zhì)的提高極為不利。

四、將素質(zhì)教育融入大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程的方法

為了將兩者融合，需要掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。語(yǔ)言知識(shí)是實(shí)際交際能力的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)越多，培養(yǎng)交際能力就越順利。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要把知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，精講多練，采取靈活多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)，活學(xué)活用。作為教師，需要抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在課程設(shè)置以外的廣闊時(shí)空里，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等手段，通過(guò)各種活動(dòng)或項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的積極性、主觀能動(dòng)性、豐富的想象力、蘊(yùn)藏的創(chuàng)造力，以求在實(shí)踐活動(dòng)中，提高綜合能力和整體素質(zhì)?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

4.1挖掘教材內(nèi)涵， 在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中滲透素質(zhì)教育

素質(zhì)教育必須依托具體的教學(xué)內(nèi)容，教師要有目的地利用現(xiàn)有的教材， 充分挖掘其中的人文教育資源。 大學(xué)英語(yǔ)教材涉及的社會(huì)生活面較廣， 從思想內(nèi)容來(lái)看， 是比較豐富的， 包括科普、 歷史地理、 風(fēng)土人情、 衣食、 經(jīng)濟(jì)、 體育等內(nèi)容。這些豐富的內(nèi)容有些貼近大學(xué)生活， 可以啟迪學(xué)生思維， 與我們所說(shuō)的育人的豐富內(nèi)涵有著相應(yīng)性。 因此， 英語(yǔ)教師在備課時(shí)以及教學(xué)中要善于挖掘教材中的人文與素質(zhì)教育因素，把品格教育融入英語(yǔ)知識(shí)的分析與講解中。也可以結(jié)合社會(huì)實(shí)際， 根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行比較教學(xué)， 教會(huì)學(xué)生有選擇地吸取西方文化精華， 提高跨文化交際意識(shí)。

多樣化、 實(shí)用性強(qiáng)、 活動(dòng)性強(qiáng)的教材有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、 創(chuàng)新思維和全面發(fā)展， 有利于新的教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和學(xué)以致用。新的教材應(yīng)該體現(xiàn)當(dāng)代先進(jìn)的英語(yǔ)教育理論， 內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)代感、 科學(xué)性和思想性； 應(yīng)適合大學(xué)生的特點(diǎn)， 同時(shí)還要具有一定的適用性和針對(duì)性。我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)外語(yǔ)教材所選文章大部分缺乏時(shí)代感?？梢愿鶕?jù)文理科專業(yè)性質(zhì)的不同， 分別編寫適用于文科或理科類學(xué)生的英語(yǔ)教材。在這基礎(chǔ)上進(jìn)行更細(xì)的分類， 比如， 可分為藝術(shù)類， 新聞?lì)悾?財(cái)經(jīng)類， 體育類等等。

4.2優(yōu)化課堂教學(xué)， 在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行人文教育

教學(xué)過(guò)程是師生、 學(xué)生之間協(xié)作的過(guò)程， 人文的核心是以人為本。課堂教學(xué)是人文教育的主要渠道， 教師要注重教學(xué)過(guò)程的人文性。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中， 既要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)， 又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略、 情感態(tài)度、 文化意識(shí)及思維能力。首先， 找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情感佳境， 調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素。其次， 改善教學(xué)模式和重視情感化教育， 實(shí)行開(kāi)放性的多樣化教學(xué)。人文性也應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用上，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使用 “以學(xué)生為中心” 的交際教學(xué)法。 讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)， 充分體現(xiàn)教學(xué)中的人文關(guān)懷， 加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)，形成自我發(fā)展的良好習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。

目前適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)模式有活動(dòng)型課堂教學(xué)模式、 任務(wù)型課堂教學(xué)模式和綜合的互動(dòng)型教學(xué)模式。分組活動(dòng)， 伙伴活動(dòng)等以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)使課堂教學(xué)形式趨于多樣化， 師生關(guān)系也隨之發(fā)生變化。英語(yǔ)課堂上的教師不僅是講解者，更多成為組織者、 引導(dǎo)者等多種角色。這也需要教師具有創(chuàng)新意識(shí)， 學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論， 把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)， 在實(shí)踐中逐漸摸索出適合自己教材和學(xué)生特點(diǎn)的新穎課堂教學(xué)模式。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

高校的素質(zhì)教育要求把教學(xué)看作是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、 創(chuàng)造性的活動(dòng)， 在教學(xué)活動(dòng)中， 尊重學(xué)生主體地位， 發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自覺(jué)性、 自主性和創(chuàng)造性， 提高學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造能力，以及在不熟悉情境中解決問(wèn)題的能力。那么如何在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性呢？ 這就要求我們把師生放在一個(gè)創(chuàng)造性教學(xué)場(chǎng)景中， 培養(yǎng)學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下， 獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 從不同的視角， 按照不同的思維方式， 努力尋求各種解決問(wèn)題的方式方法。由于創(chuàng)造性教學(xué)背景往往具有反應(yīng)性和隨機(jī)性， 師生隨時(shí)可能遇到新問(wèn)題和新變化， 這就要求雙方都具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 解決問(wèn)題的意識(shí)和準(zhǔn)備。

4.4測(cè)試與評(píng)估的改革

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程是否成功的關(guān)鍵因素之一是測(cè)試與評(píng)估的改革。新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是以綜合評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)為主?？荚囋u(píng)價(jià)要把終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)、 單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)、 絕對(duì)性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)評(píng)價(jià)制度的改革使大學(xué)英語(yǔ)教育得到良好發(fā)展， 使學(xué)生的外語(yǔ)素質(zhì)得到全面提高。如果大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還僅僅圍繞四、 六級(jí)考試進(jìn)行， 那么素質(zhì)教育想法還只能是停留在口頭上。四、 六級(jí)考試，作為全國(guó)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估手段， 其方式與內(nèi)容也顯然過(guò)于單調(diào)。我們應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的多元要求，制定一整套新的多種的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 四、 六級(jí)考試只能作為標(biāo)準(zhǔn)之一， 供學(xué)生選擇。當(dāng)然，四六考試也增加了口語(yǔ)測(cè)試；另外，在沿海以及內(nèi)地一些地方，也開(kāi)始了《托業(yè)橋》的考試，它對(duì)我國(guó)高校的英語(yǔ)能力測(cè)試也是一個(gè)很好的方式，也許在未來(lái)會(huì)有發(fā)展成為主要評(píng)價(jià)體系的趨勢(shì)，這對(duì)我們的大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育是個(gè)很好的促進(jìn)工作。

五、培養(yǎng)師資教學(xué)力量

素質(zhì)教育要由具有良好素質(zhì)的教師去具體實(shí)施。一般地說(shuō)，外語(yǔ)教師應(yīng)具備四個(gè)方面的基本素質(zhì)：思想素質(zhì)、外語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。將素質(zhì)教育融入英語(yǔ)教學(xué)中，就要求大學(xué)英語(yǔ)教師本人必須具有豐富的人文知識(shí)、較高的理論修養(yǎng)、高超的教學(xué)藝術(shù)，時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家的方針政策，不斷提高自己的各方面水平，只有這樣才有可能更好地在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生提高思想素質(zhì)。這就要求：

5.1提升師資隊(duì)伍建設(shè)以促進(jìn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師， 教師是推動(dòng)教育改革，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保證。 沒(méi)有一流的教師就沒(méi)有一流的教育， 沒(méi)有一流的教育也就培養(yǎng)不出一流的人才。 一流的教師不僅指高水平的教師個(gè)體， 更是指有專業(yè)課程體系搭建基礎(chǔ)， 對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行具體分工的一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 按照培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合、 重點(diǎn)建設(shè)和整體推進(jìn)相結(jié)合的原則，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)工程， 不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平， 努力營(yíng)造有利于教師創(chuàng)業(yè)和優(yōu)秀人才脫穎而出的良好氛圍。需做好師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃， 進(jìn)一步優(yōu)化教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、 學(xué)歷結(jié)構(gòu)、 年齡結(jié)構(gòu)、 專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)。 可通過(guò)公開(kāi)招聘， 引進(jìn)優(yōu)秀人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)。同時(shí)注意引進(jìn)具有豐富實(shí)際工作經(jīng)歷和具有教師基本條件的專業(yè)人員擔(dān)任專兼職教師，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。 其次， 需做好青年教師的崗前培訓(xùn)和傳幫帶工作； 最后， 加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和師德師風(fēng)建設(shè)， 提升教師的教書(shū)育人能力。

5.2教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整和改革

這為我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革提供了良好的背景和條件， 真正把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革付諸于實(shí)踐的還是工作在教學(xué)第一線的大學(xué)英語(yǔ)教師。因此大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)是全面有效貫徹素質(zhì)教育不容忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。事實(shí)證明各高校也很少組織這一類的師資培訓(xùn)。大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)要注意形式靈活， 內(nèi)容多樣。筆者認(rèn)為教師不僅要進(jìn)行新教材的教學(xué)和教法的培訓(xùn)， 進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)， 還要進(jìn)行現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論以及科研方法的培訓(xùn)。另外，現(xiàn)代化的教學(xué)手段的培訓(xùn)也很重要。培訓(xùn)方式可以通過(guò)脫產(chǎn)進(jìn)修， 短期學(xué)習(xí)， 甚至講座的形式進(jìn)行。

六、結(jié)論

我們可以從世界名校哈佛的入學(xué)條件得到一些啟示。中國(guó)人都知道美國(guó)哈佛大學(xué)的，知道這是世界頂級(jí)名校，誕生過(guò)無(wú)數(shù)的世界杰出人物。哈佛入學(xué)條件中的第三個(gè)條件是：要在服務(wù)社會(huì)過(guò)程中顯示自己的杰出才能與獨(dú)特性。不是說(shuō)個(gè)人的天賦有多好就夠哈佛的條件，而是要證明你的才能與天賦是對(duì)人類社會(huì)有益的，而且能夠證明，你愿意將自己的天賦才能奉獻(xiàn)給人類社會(huì)，給人類社會(huì)造福。這個(gè)要通過(guò)你自己實(shí)質(zhì)的業(yè)績(jī)來(lái)證明。在美國(guó)，凡是準(zhǔn)備上大學(xué)的高中學(xué)生，在上大學(xué)之前就要為自己積累義工時(shí)數(shù)，學(xué)會(huì)做一個(gè)志愿者。如果要讀哈佛大學(xué)，不僅志愿者、義工的時(shí)數(shù)要足夠，而且還要證明自己能夠利用自己杰出的領(lǐng)導(dǎo)能力、管理才能與所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)為社會(huì)服務(wù)，并且做出了顯著的成績(jī)。哈佛入學(xué)第四個(gè)條件：你不僅要證明自己有個(gè)性，有服務(wù)社會(huì)的精神，貢獻(xiàn)社會(huì)的能力，而且，還要證明你的個(gè)性才能與服務(wù)社會(huì)的精神，能夠在哈佛大學(xué)得到最好的發(fā)展。從哈佛大學(xué)入學(xué)的條件，我們可看出，美國(guó)的一流大學(xué)，都把發(fā)現(xiàn)一流人才放在首位，而對(duì)一流人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)，又是以其服務(wù)社會(huì)精神與能力為標(biāo)準(zhǔn)的，而不僅僅是以考試為標(biāo)準(zhǔn)。因此，美國(guó)一流大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生不會(huì)與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。他們的畢業(yè)生不僅在個(gè)性、天賦與能力方面是一流的，而且在服務(wù)社會(huì)，貢獻(xiàn)人類方面也是一流的。

有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)必然是以素質(zhì)教育為宗旨的教育。我們的教育本質(zhì)是培養(yǎng)人才，而且是能夠?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)的人才，尤其是英語(yǔ)方面的人才。隨著中國(guó)國(guó)際地位的提升，中國(guó)將在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮更大的作用，那我們高校培養(yǎng)的英語(yǔ)國(guó)際化人才就必將任重而道遠(yuǎn)，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育中融入素質(zhì)教育也勢(shì)在必行。只有將素質(zhì)教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們才能培養(yǎng)放眼全球，品學(xué)兼優(yōu)，德才并茂的國(guó)際性人才。

（作者單位：成都紡織高等?？茖W(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）