在我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的推動下，我國的醫(yī)療行業(yè)迅速發(fā)展起來，護(hù)理質(zhì)量更是得到大幅度提升，同時人們對護(hù)理質(zhì)量的要求也越來越高。因此，必須采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，加強(qiáng)護(hù)理教學(xué)水平。本文首先分析體驗(yàn)式教學(xué)的含義，并對其發(fā)展過程進(jìn)行介紹，最后分析體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。

護(hù)理學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)。我國護(hù)理教學(xué)一向提倡素質(zhì)教育，目的在于提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生整體的素質(zhì)，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才。然而，傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方式往往采用被動灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生實(shí)際動手能力往往較差，與護(hù)理學(xué)科的特點(diǎn)不符，加強(qiáng)對體驗(yàn)式教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1.體驗(yàn)式教學(xué)的含義及發(fā)展過程

1.1 體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的體驗(yàn)，將體驗(yàn)學(xué)習(xí)以及體驗(yàn)教學(xué)緊密的結(jié)合起來，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分利用互動、合作等方式，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中，提高自身實(shí)踐能力。

1.2 體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展歷程

體驗(yàn)式教學(xué)起源于二十世紀(jì)四十年代的英國，是一名德國教師在英國提出的教學(xué)理念。體驗(yàn)式教學(xué)模式最初是為了提高學(xué)生以及軍人的生存能力提出的操練辦法，幫助其進(jìn)行戶外訓(xùn)練，幫助其塑造人格，逐漸形成了一套體驗(yàn)式培訓(xùn)機(jī)制。到了二十世紀(jì)八十年代，一個美國人對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行了重新的定義，同時也在很大程度了普及了體驗(yàn)式循環(huán)教學(xué)模式，在很大程度上使體驗(yàn)式教學(xué)得到了推廣。 隨后，在二十一世紀(jì)初，Peter對體驗(yàn)式教學(xué)又進(jìn)行了新的詮釋，其提出了多途徑的學(xué)習(xí)，講究反思教學(xué)與非反思學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，并將這一理論在美國部分學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐，受到了社會上的廣泛關(guān)注，給教育界很大的啟示。在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，特別是中國與國際上的聯(lián)系不斷密切，體驗(yàn)式教學(xué)也逐漸進(jìn)入我國教育領(lǐng)域，我國教育部門也開始了對體驗(yàn)式教學(xué)模式的研究，并在新課程改革實(shí)施過程中，將這種方式普及到目前的教學(xué)中。尤其對于護(hù)理教學(xué)來說，因?yàn)樵搶W(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)用性，體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用肯定更具魅力。

2.護(hù)理教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)的高速增長，人們的生活質(zhì)量有了明顯的提高，對醫(yī)療環(huán)境也提出了新的要求，也就要求我們與時俱進(jìn)，提高護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量，為社會提供一批批高綜合素質(zhì)的護(hù)理人才。但是，由于種種因素的影響，導(dǎo)致護(hù)理教學(xué)的教學(xué)效率并不讓人滿意，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也沒有獲得極為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個形象的體驗(yàn)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在實(shí)踐過程中能力得以提升。根據(jù)護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)，教師在講解護(hù)理理論的過程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)病例模擬場景，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備、儀器等，在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生真正體驗(yàn)護(hù)理工作，感受病患真實(shí)的感受。通常來說，情境的創(chuàng)設(shè)需要教師進(jìn)行任務(wù)分配，通過提出探究問題、引導(dǎo)學(xué)生主動探究、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，給每一個學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生通過主動的思考，更加能夠快速的掌握理論知識，提高實(shí)踐能力。學(xué)生對臨床病例的思考，采用電腦模擬測試、門診問診等方式，更加能夠激發(fā)學(xué)生對護(hù)理教學(xué)的興趣，同時教師還可以列出教學(xué)過程中學(xué)生需要掌握與探究的種種問題，給學(xué)生充足的時間與空間，讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考與探索，在得出結(jié)論后還要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后對結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。采用這種體驗(yàn)式的教學(xué)模式，不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還能促使學(xué)生養(yǎng)成主動思考的良好習(xí)慣。體驗(yàn)式教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，與傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)相比更具優(yōu)勢，學(xué)生能夠親自接觸到護(hù)理，不僅讓學(xué)生感受到護(hù)理工作的真實(shí)情況，也能鍛煉學(xué)生的護(hù)理技能，對學(xué)習(xí)的護(hù)理理論知識也具有鞏固作用。

其次，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。在平時的護(hù)理教學(xué)過程中，應(yīng)該將小組合作等方式運(yùn)用到其中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，合理的分組，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，保證小組在完成教學(xué)任務(wù)的同時，能夠充分的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，將自己的學(xué)習(xí)心得與體會與同學(xué)進(jìn)行分享，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，學(xué)習(xí)同學(xué)的可取之處。在這一過程中，教師也應(yīng)該參與其中，做好相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)工作，及時糾正學(xué)生在實(shí)際操作上的問題，幫助其養(yǎng)成良好的護(hù)理操作習(xí)慣。另外，教師還可以挑選出在學(xué)習(xí)交流過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，讓其在講臺上，分享自己的體會、心得，起到取其精華去其糟粕的目的。

現(xiàn)階段，體驗(yàn)式教學(xué)在我國護(hù)理教學(xué)中已經(jīng)得到了普遍性應(yīng)用，并且取得了顯著的教學(xué)效果。在這種教學(xué)氛圍中，護(hù)理學(xué)院的教師教學(xué)工作更加輕松，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中效率也會大大提升，直接感受到護(hù)理教學(xué)的樂趣，提高對教學(xué)的興趣，讓學(xué)生在形象的情境中體驗(yàn)護(hù)理實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓我國護(hù)理教學(xué)具有更加廣闊的發(fā)展空間。

3.總結(jié)

通過對體驗(yàn)式教學(xué)模式內(nèi)涵以及發(fā)展歷程的研究，我們了解到體驗(yàn)式教學(xué)是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，整個教學(xué)活動都是圍繞著學(xué)生展開。護(hù)理教學(xué)實(shí)用性較強(qiáng)，體驗(yàn)式教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生對護(hù)理教學(xué)的興趣，同時通過互動合作交流學(xué)習(xí)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的護(hù)理操作習(xí)慣，對學(xué)生今后的護(hù)理職業(yè)發(fā)展具有重要的幫助，同時也能夠促進(jìn)我國護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)做出巨大的貢獻(xiàn)。

（作者單位：西安外事學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理系）