1、教學(xué)背景

本節(jié)課是針對(duì)于教科版小學(xué)科學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)中的2.6建高塔、2.8用“紙”造一座橋和4.2校園生物分布圖的課程統(tǒng)整。在4.1校園生物大搜索以及2單元形狀與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有的生物知識(shí)以及結(jié)構(gòu)知識(shí)，設(shè)計(jì)理想校園。區(qū)別于校園生物分布圖中的平面，本節(jié)課主張從立體的角度上，感知比例縮放，結(jié)合蘇州特有元素：小橋、高塔等設(shè)計(jì)并制作。在小橋的設(shè)計(jì)中，可能需要同學(xué)們運(yùn)用拱形的力量，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的鋼索橋的實(shí)例等知識(shí)，而建高塔的過程中則需要用到瓦楞紙板的奧秘、三角形的穩(wěn)定性等知識(shí)，在建造的過程中，同學(xué)們還會(huì)認(rèn)識(shí)到要想建設(shè)一個(gè)穩(wěn)定的高塔，還需要建筑物的基部大且重。當(dāng)然，美麗的校園是不能缺少綠化的，參考自己校園的綠化，安排較為合理的生物分布，側(cè)重于植物。加深對(duì)常用綠化植物：石楠、香樟、紅花檵木、紫荊、女貞、黃楊等的印象。

2、教學(xué)過程

（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

引導(dǎo)：秋天到了，校園里彌漫著淡淡的桂花香氣，回憶一下，除了桂花，校園里還有哪些常見的植物？

（學(xué)生回憶：石楠、香樟、紅花檵木、紫荊、女貞、黃楊、杜鵑、芭蕉樹等）

提問：你們還記得它們都生長在校園的哪些地方嗎？

（學(xué)生回憶：向陽、不向陽、建筑物之間、空曠的操場邊緣等）

討論：我們可以根據(jù)校園的建筑物和植物的分布繪制一張校園分布平面圖。

學(xué)生小組討論后完成繪制。

探究：聯(lián)系植物的生長習(xí)性，在校園綠色植物的實(shí)際分布基礎(chǔ)上自主創(chuàng)新，設(shè)計(jì)校園綠化分布，并將之前我們課上采集制作的標(biāo)本固定在相應(yīng)的位置上。

（2）設(shè)計(jì)理想校園

談話：同學(xué)們，你們覺得我們的校園美嗎？有什么辦法讓她變得更加美麗嗎？

學(xué)生交流：有一條小河、種柳樹、有一座小橋、有一條石子路、有燈籠……

討論：請(qǐng)以小組為單位討論創(chuàng)意，如何讓我們的校園變得更加美麗。

探究：在校園分布平面圖中畫上自己小組的創(chuàng)意。

提示：可以增加我們蘇州特有的一些元素，如蘇州園林、虎丘塔、小橋流水等。

（三）制作理想校園

引導(dǎo)：前面一個(gè)單元我們一直在討論怎么樣抵抗彎曲，怎么樣增強(qiáng)建筑物的穩(wěn)定性，我們能不能利用已有知識(shí)，結(jié)合你的設(shè)計(jì)提出一些制作最美校園的建議？

學(xué)生交流：利用瓦楞紙板抵抗彎曲，利用三角形穩(wěn)定性做框架，利用拱形、圓頂形、球形增加穩(wěn)定性……（在同學(xué)們的交流中復(fù)習(xí)第二單元形狀與結(jié)構(gòu)的知識(shí)）

探究：那么請(qǐng)大家參考你們討論出的建議，以自己小組設(shè)計(jì)的校園平面分布圖為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)制作具有蘇州特色的理想校園。制作時(shí)間：40分鐘。

學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)制作理想校園。

（4）展示與交流

以小組為單位介紹作品。

談話：在小組設(shè)計(jì)制作理想校園的過程中，相信大家一定有所收獲，有同學(xué)愿意和大家來分享一下嗎？

學(xué)生交流制作過程中遇到的問題，以及解決辦法。

提問：有很多小組都制作了有蘇州特色的橋，你的橋穩(wěn)固嗎？你有什么秘訣？

學(xué)生交流：仿照現(xiàn)實(shí)生活中的例子，如拱橋、斜拉索橋等。

提問：有很多小組都制作了有蘇州特色的塔，哪個(gè)小組的塔最高？

（測量比較找出最高塔）

提問：在建造塔的過程中，你覺得有什么秘訣，為什么你們小組的塔能建造的這么高？

學(xué)生交流：塔呈三角錐體，下面大，上面較為尖細(xì)，這樣的塔較穩(wěn)固。

小結(jié)：要想建造穩(wěn)固的高塔，我們發(fā)現(xiàn)塔的基部需要面積較大、質(zhì)量較重，塔的頂端則需要又尖又細(xì)。

（5） 課堂小結(jié)

談話：今天我們運(yùn)用2節(jié)課的時(shí)間，從校園植物出發(fā)繪制了校園平面分布圖，在此基礎(chǔ)上我們發(fā)揮創(chuàng)意，結(jié)合蘇州特色元素，設(shè)計(jì)了自己心目中的理想校園，并且運(yùn)用我們?cè)诘诙卧螤钆c結(jié)構(gòu)的知識(shí)，制作了自己設(shè)計(jì)的理想校園。從平面到立體，我們感受了把圖紙上的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)?D模型的樂趣；從實(shí)物到模型，我們感受了比例縮放的神奇；從想法到作品，我們感受了小組合作的力量。希望大家可以在今天的活動(dòng)中有所啟迪，相信在座的各位中將來一定會(huì)有同學(xué)能夠設(shè)計(jì)建造真正的具有中國特色的校園，為中國的建筑事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課利用兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行了三節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)，將獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容：建高塔、建造一座“橋”、校園生物分布圖三個(gè)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，相比較獨(dú)立的教學(xué)，這樣的課程統(tǒng)整可以為每個(gè)任務(wù)創(chuàng)設(shè)合理的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，加上設(shè)立相應(yīng)的一些獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)于提高學(xué)生的制作熱情也有很大的幫助。從已有知識(shí)到創(chuàng)意再到制作，學(xué)生在這樣的一個(gè)過程中體驗(yàn)了作為一名創(chuàng)客必需經(jīng)歷的環(huán)節(jié)：從想法到實(shí)際操作；以及一名創(chuàng)客應(yīng)有的素質(zhì)：科學(xué)的創(chuàng)意和較強(qiáng)的動(dòng)手能力?！皠?chuàng)客”源于英文Maker，指不以盈利為目標(biāo)，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，是熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造的個(gè)人設(shè)計(jì)制造群體。創(chuàng)客教育旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)客或潛在創(chuàng)客，有創(chuàng)意且有能力付諸實(shí)踐制造出來的人才。

設(shè)計(jì)制作出具有創(chuàng)意的作品，可能還需要結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多方面積累的知識(shí)，充分體現(xiàn)了STEAM教育理論，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，也讓學(xué)生充分感受到每個(gè)學(xué)科存在的重要價(jià)值，樹立正確的學(xué)科意識(shí)，做一個(gè)全面發(fā)展的小學(xué)生。STEAM教育是由美國弗吉尼亞科技大學(xué)的學(xué)者Yakman在研究綜合教育時(shí)首次提出的。STEAM教育模式是以美國為首很多先進(jìn)國家在進(jìn)行STEM教育模式的基礎(chǔ)上，又添加的一項(xiàng)ART （藝術(shù)）部分的綜合性教育模式，STEM代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）——美國式綜合教育新概念，也就是為了培養(yǎng)綜合性人才，將科學(xué)、技術(shù)、工學(xué)和數(shù)學(xué)不分學(xué)科的進(jìn)行綜合性的教育。STEAM教育是符合信息化社會(huì)的新未來式教育方式。從無到有也需要小組成員之間默契的合作，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）