環(huán)境對(duì)于人的成長(zhǎng)過程具有十分重要的意義，尤其是成長(zhǎng)環(huán)境往往會(huì)對(duì)人產(chǎn)生持久而深遠(yuǎn)的影響。幼兒園作為孩子們娛樂、生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，對(duì)于孩子們的認(rèn)知以及成長(zhǎng)更是意義深遠(yuǎn)。因此要求幼兒園的管理人員加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的建設(shè)，將其作為必要性的管理部分，并且幼兒園教師要注重環(huán)境對(duì)于幼兒教育的建設(shè)作用，通過將環(huán)境建設(shè)融入日常教學(xué)的方式，真正地致力于為孩子們建設(shè)一個(gè)良好的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。但是由于目前仍有許多幼兒園工作者未能意識(shí)到環(huán)境建設(shè)的作用，沒有樹立起將教學(xué)與教學(xué)環(huán)境相融合的意識(shí)，不能夠真正地發(fā)揮幼兒園的環(huán)境作用。接下來(lái)我們將具體闡述幼兒園環(huán)境建設(shè)存在的現(xiàn)有問題，并且針對(duì)現(xiàn)有的幼兒教學(xué)理念提出環(huán)境建設(shè)的幾點(diǎn)考慮。

一、幼兒園環(huán)境建設(shè)所忽略的幾點(diǎn)問題

1.缺乏幼兒主體創(chuàng)造性建設(shè)

在幼兒教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的價(jià)值取向與興趣點(diǎn)，針對(duì)幼兒的發(fā)展規(guī)律以及內(nèi)心需求進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)。就是希望幼兒園教育工作者在進(jìn)行幼兒園環(huán)境建設(shè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)更加注重幼兒的主觀感受而非以大人視角下的審美追求。由于幼兒個(gè)體的差異性，他們各自擁有各自的喜好與情感偏向，在進(jìn)行環(huán)境建設(shè)的時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒的個(gè)體差異，設(shè)置不同的個(gè)人環(huán)境以滿足不同個(gè)體的喜好。但是當(dāng)前的幼兒園環(huán)境建設(shè)中，更多的是以成人的審美眼光以及他們對(duì)于教學(xué)環(huán)境的要求來(lái)設(shè)定，并沒有考慮到幼兒們的成長(zhǎng)需求。并且環(huán)境建設(shè)的整個(gè)過程是由成人全程操作的，幼兒們并沒有發(fā)揮主體的創(chuàng)造性作用，那么自然地，幼兒對(duì)于幼兒園的環(huán)境并沒有太過深刻的感受與印象，很難將環(huán)境融入到學(xué)習(xí)中去。還有一點(diǎn)就是幼兒園環(huán)境的固定性，考慮到環(huán)境建設(shè)需要投入一定的資金和精力，幼兒園的環(huán)境建設(shè)很少會(huì)進(jìn)行大的改動(dòng)，往往是一成不變的。這種一成不變的穩(wěn)定性對(duì)于孩子們的創(chuàng)造力的發(fā)掘是很不利的，孩子們無(wú)法在這種環(huán)境下懂得突破創(chuàng)新的意義，從小的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)十分淡薄。

2.環(huán)境建設(shè)的追求價(jià)值浮于表面

幼兒園的環(huán)境建設(shè)對(duì)于大部分管理者來(lái)說，更多地起到的就是美觀的作用，往往忽略了環(huán)境建設(shè)對(duì)于幼兒們的教育建設(shè)作用。實(shí)際上，正如上文所說的，環(huán)境對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)其實(shí)有很大的影響作用，但是教師們往往認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，盲目地去追求一個(gè)富有欣賞性的美觀的課堂環(huán)境。比如教室內(nèi)現(xiàn)有的裝飾例如串珠、畫、名言等，對(duì)于孩子們的教育作用其實(shí)十分薄弱，孩子們對(duì)這些固有的正經(jīng)的名人名言與富有藝術(shù)性的畫根本沒有任何的興趣，它們所存在的價(jià)值不過就是貌似營(yíng)造了一個(gè)富有學(xué)問的、美觀的教育環(huán)境。因此，總的來(lái)說，幼兒園環(huán)境建設(shè)所追求的建設(shè)價(jià)值更多地在于表面的美觀性，更深入的教育作用就顯得十分薄弱。

3.教學(xué)區(qū)域的不合理劃分

在現(xiàn)在的幼兒園活動(dòng)環(huán)境中其實(shí)更多的是正規(guī)化的一間教室，規(guī)規(guī)矩矩地分為幾個(gè)班級(jí)，然后配有在教學(xué)樓外的娛樂設(shè)施。在這樣的幼兒園環(huán)境下，孩子們被局限在教室以及戶外的娛樂設(shè)施，除此之外沒有什么活動(dòng)場(chǎng)地。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中我們可以知道其實(shí)孩子們的活動(dòng)可以分很多種，進(jìn)行的教育活動(dòng)也是可以有很多不同的形式的，然而在環(huán)境建設(shè)中，教師們往往忽略了這一點(diǎn)，任何的課內(nèi)教學(xué)都可以在教室內(nèi)完成，任何的戶外活動(dòng)都可以在空地上或者娛樂設(shè)施上進(jìn)行。但事實(shí)上，孩子們的學(xué)習(xí)區(qū)域可以分為閱讀區(qū)、益智區(qū)、教學(xué)區(qū)，孩子們的素質(zhì)教育可以分為表演區(qū)、音樂區(qū)、舞蹈區(qū)、美術(shù)區(qū)等等。在實(shí)際的教學(xué)過程中，這些區(qū)域其實(shí)是有必要分開的，不同的課程需要有不同的活動(dòng)區(qū)域，也有不同的環(huán)境要求，例如閱讀區(qū)需要安靜，美術(shù)區(qū)需要相應(yīng)的工具，音樂舞蹈區(qū)則比較吵鬧，需要音樂設(shè)備。這些活動(dòng)區(qū)域是不能總歸為一體的。

4.環(huán)境建設(shè)針對(duì)性較低

幼兒園目前的環(huán)境設(shè)計(jì)很少有關(guān)注到各個(gè)年齡階層的孩子們的差異特點(diǎn)，往往將幼兒園的孩子們都統(tǒng)一進(jìn)行安排，然而在實(shí)際中我們可以發(fā)現(xiàn)大班的孩子們與小班的孩子們就有很明顯的差異。但是就幼兒園中他們所處的環(huán)境來(lái)說，其實(shí)根本沒有體現(xiàn)這種成長(zhǎng)階段的差異性，而是同視化，沒有打造出他們所需的生活成長(zhǎng)環(huán)境。當(dāng)環(huán)境適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)和需要時(shí)，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地去探索環(huán)境，在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富，環(huán)境也要相應(yīng)地變化，以激發(fā)幼兒的探索欲望。如果環(huán)境超出了幼兒的經(jīng)驗(yàn)范圍，幼兒就只能被動(dòng)地去適應(yīng)它。如小班幼兒還不具備良好的社會(huì)交往的能力和技能，因而“商店”“銀行”等游戲環(huán)境和內(nèi)容就不適合他們。

二、面向幼兒園環(huán)境建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1.激發(fā)幼兒主體創(chuàng)造性，融入興趣發(fā)展傾向點(diǎn)

教師在進(jìn)行幼兒教育中要讓孩子們充分發(fā)揮創(chuàng)造性，讓孩子們擺計(jì)自己的課桌，設(shè)計(jì)自己的小小空間，真正地讓幼兒愛上自己所處的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。并且在教室的環(huán)境設(shè)計(jì)中也可以讓孩子們充分發(fā)揮自己的想法，表達(dá)出自己的意見，在這樣的過程中能夠提高孩子們積極發(fā)言，積極表達(dá)的興趣，真正地讓孩子們成為這個(gè)教室的主人，建設(shè)一個(gè)具有普遍情感傾向的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。其次，教師還可以讓孩子們真正地參與到教室環(huán)境建設(shè)中來(lái)，在讓孩子們動(dòng)手建設(shè)教室的過程中鍛煉同學(xué)們的動(dòng)手能力，這樣才能夠充分激發(fā)幼兒主體創(chuàng)造性，培養(yǎng)孩子對(duì)于教室環(huán)境的個(gè)人情感。例如教師可以開展專門的一堂創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境的課，讓孩子們們積極地表達(dá)自己的意見，在確定好整體的大致方案以后可以進(jìn)行分組任務(wù)，讓孩子們自己動(dòng)手裝扮自己的教室。

2.完善外在環(huán)境建設(shè)，迎合課堂教學(xué)需求

在幼兒教育越來(lái)越受到重視的過程中，幼兒教育的教學(xué)需求也越來(lái)越豐富，幼兒的課堂教學(xué)內(nèi)容走向多樣化，但是在現(xiàn)實(shí)中幼兒園的外在設(shè)施建設(shè)不能夠跟上課堂的教學(xué)需求，即使教師想要開展其他形式的課堂也往往因?yàn)樵O(shè)施不足的原因而失敗。因此只有不斷完善幼兒園的外在環(huán)境建設(shè)，迎合各種教學(xué)需求進(jìn)行整體軟硬設(shè)備的配備和建設(shè)，才能夠使得教師有充足的條件進(jìn)行不同內(nèi)容多樣化的教學(xué)內(nèi)容。例如專門的音樂教室，專門的閱讀室以及先進(jìn)的多媒體設(shè)備，真正地能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)孩子們進(jìn)行更為優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。

3.合理劃分教學(xué)區(qū)域，教學(xué)活動(dòng)多樣化

幼兒園在完善外在環(huán)境建設(shè)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)區(qū)域的合理劃分，并且合理岔開教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂的專注性，不要影響到其他課堂的開展。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)區(qū)域，在已有的教學(xué)區(qū)域以及設(shè)施下開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，在不同的教學(xué)活動(dòng)的開展下，全面培養(yǎng)孩子們的各項(xiàng)能力，全面提升孩子們的素養(yǎng)，真正地利用起幼兒園的環(huán)境建設(shè)，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的趣味性以及有效性。當(dāng)然幼兒園在完善環(huán)境建設(shè)的時(shí)候要注意到各個(gè)年齡階層的差異性，針對(duì)性地進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)。例如大班的孩子們相對(duì)來(lái)說會(huì)比較偏向懂事一點(diǎn)、安靜一點(diǎn)，那么教室以及活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)就要迎合孩子們的發(fā)展階段特點(diǎn)，傾向于學(xué)味性較濃的素質(zhì)性教育培養(yǎng)。

4.心理環(huán)境的建設(shè)，穩(wěn)定幼兒活動(dòng)的情緒

心理環(huán)境較之于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更為重要，平等、和諧、愉悅的心理環(huán)境，是鼓勵(lì)幼兒與周圍人、事、物相互作用的保證。教師的形象潛移默化的影響幼兒的活動(dòng)情緒和積極性。幼兒游戲時(shí)，建立寬松、愉快的精神環(huán)境具有重要意義。因而，我們要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的環(huán)境氛圍，讓幼兒全身心地融入到活動(dòng)中去。讓幼兒在游戲中玩得輕松、愉快，玩的有價(jià)值，讓他們?cè)谝粋€(gè)民主、平等、和諧的開放性環(huán)境中健康成長(zhǎng)！

總結(jié)：幼兒教育要注重全面性，教師們要更多地關(guān)注幼兒們的內(nèi)心需求以及及早地對(duì)幼兒們的創(chuàng)造性素質(zhì)性進(jìn)行挖掘與開發(fā)，讓孩子們?cè)谟變簣@時(shí)期就能感受到素質(zhì)化教育的培養(yǎng)，真正地為日后的成長(zhǎng)奠基下良好的基礎(chǔ)。這一切都需要以營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境為基礎(chǔ)，只有當(dāng)環(huán)境建設(shè)已經(jīng)能夠滿足幼兒教育的各項(xiàng)需求，教師們才能夠真正地在這個(gè)環(huán)境中用心地進(jìn)行對(duì)孩子們的幼兒教育。不管如何，幼兒園的教育工作者都將要學(xué)會(huì)真正地從幼兒的角度出發(fā)，全面為幼兒考慮，建設(shè)幼兒喜愛、溫馨、和諧，適合幼兒發(fā)展的教育環(huán)境，進(jìn)行更好的幼兒教育。

（作者單位：江蘇省泰州市田河幼兒園）