隨著我國(guó)新一輪大學(xué)英語(yǔ)課程改革不斷展開，不僅使傳統(tǒng)的語(yǔ)法、翻譯教學(xué)模式被建構(gòu)主義理論引導(dǎo)下的情景、任務(wù)教學(xué)模式所取代，，而且大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式也相應(yīng)發(fā)生了變化。對(duì)于絕大多數(shù)的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非自身所愿和興趣使然，恰恰相反，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力是被和畢業(yè)證掛鉤的四六級(jí)考試硬性捆綁在一起的。面對(duì)如此情況，大學(xué)生只有通過不斷完善英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)思維的結(jié)構(gòu)，才能完成自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。

一、什么是自主學(xué)習(xí)

對(duì)于自主學(xué)習(xí)這一話題，不同的人有不同的看法，在外語(yǔ)方面，首先提出外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的是霍爾克，霍爾克認(rèn)為“學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，是潛在的在特定環(huán)境中可以實(shí)施的一種能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能自己決定，設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程能進(jìn)行有效的控制，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面也是自己覺定，學(xué)習(xí)效果的好壞也是由自己評(píng)價(jià)的。但是阿爾萊特認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)就是在自我獨(dú)立發(fā)展和相互依靠之間達(dá)到一種平衡”?？傊?，不同的人對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是不同的，但是大眾比較認(rèn)同霍爾克的看法，自主學(xué)習(xí)就是自己有目標(biāo)有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生更是有自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，大學(xué)生有自主控制自己行為的能力，可以對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是決定其高度的重要因素之一，可以根據(jù)教師教學(xué)的內(nèi)容和自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。自身的學(xué)習(xí)情況是不斷變化的，策略和方法也需要根據(jù)不同的時(shí)期選擇不同的方法。盡管現(xiàn)在對(duì)自主學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，但是我們可以清楚知道的是自主學(xué)習(xí)是每個(gè)大學(xué)生都必須具備的一種能力，在沒有教師幫助和干預(yù)下發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。

二、培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。雖然說應(yīng)試教育在我國(guó)仍然存在并且占據(jù)著重要的地位，但是在大學(xué)中，素質(zhì)教育已經(jīng)基本普及。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，真正發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，英語(yǔ)教師 應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)向大學(xué)生傳輸自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)的重要性，幫助大學(xué)生盡可能的改變學(xué)習(xí)觀念。能否真正成為社會(huì)需要的人才取決于學(xué)生自身，特別是在當(dāng)今英語(yǔ)全球普及的今天，經(jīng)濟(jì)全球化讓世界貿(mào)易變得極為的方便和頻繁。大學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的承擔(dān)責(zé)任，進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)都是不同的，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和大綱要求，制定合理的教學(xué)方法和目標(biāo)。教師還可以為學(xué)生制定長(zhǎng)短期的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高校在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的過程中，一定要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)的開展也一定要圍繞學(xué)生進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不同的，在英語(yǔ)教學(xué)的過程中教師一定要遵循外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況制定多種多樣的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程中為大學(xué)生提供更多的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能充分的調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓每個(gè)大學(xué)生都能參與到英語(yǔ)教學(xué)的過程中來(lái)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮到最大。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和地位得到提高也能更好的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。

3.創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。在英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)并不是說脫離群體自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過一種比較和諧、互助的氛圍來(lái)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，在這一過程中教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，建立一種良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。大學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中不能忽視同伴的作用，通過與同伴之間的合作大學(xué)生能夠提高自己的英語(yǔ)交流能力，同伴之間可以用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。除此之外，教師應(yīng)該為學(xué)生提供討論的環(huán)境和條件，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)：

在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，大學(xué)英語(yǔ)課程仍然作為高校學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段必須面對(duì)的一門必修課程。但是經(jīng)過觀察，大學(xué)生們卻普遍對(duì)于上英語(yǔ)課熱情不高，重視不足，能力不夠，效果也不好。針對(duì)出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，作者提出了建設(shè)性的建議。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過各種途徑來(lái)提高大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)手段應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生最大限度的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。另外，自主學(xué)習(xí)是在英語(yǔ)教學(xué)上的一項(xiàng)重大改革，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)有著重要的作用，英語(yǔ)教師作為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者應(yīng)該提高自身素質(zhì)。