【摘 要】針對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程的特殊性和傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際，探索了“理論學(xué)習(xí)+技能培養(yǎng)+應(yīng)用體驗(yàn)”的教學(xué)模式，整合了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程的項(xiàng)目化教學(xué)案例，針對(duì)崗位需求提出了培養(yǎng)技能型人才的一些教學(xué)改革措施，即課程教學(xué)以“四能”能力培養(yǎng)為主線(xiàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用 教學(xué)模式 情境案例 “四能”能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）01-0040-02

長(zhǎng)期以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程改革止步不前有以下原因：一是課程的設(shè)置受教師學(xué)科知識(shí)的約束，即教師能教授什么課程就設(shè)置什么課程；二是教學(xué)的內(nèi)容受學(xué)科體系的約束；三是教學(xué)的方法受教師觀(guān)念的約束。學(xué)科體系的教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)、有序、全面，教學(xué)內(nèi)容是抽象的理論知識(shí)，其與職業(yè)知識(shí)和常用知識(shí)脫節(jié)，課程細(xì)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)安排沒(méi)有跳出學(xué)科體系。實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，首先要解決的是課程的定位。由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的過(guò)程性知識(shí)，主要解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。這是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的一條主要途徑。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程內(nèi)容應(yīng)以過(guò)程性技能為主、原理性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用技能為主、以適度夠用的概念和原理為輔，因此按照工作過(guò)程的順序開(kāi)發(fā)課程，是凸顯網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程職業(yè)教育特色開(kāi)發(fā)的突破口。

一 確定網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

通過(guò)對(duì)各事業(yè)、企業(yè)單位相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)各職業(yè)工作崗位的調(diào)查研究，分析歸納了其典型工作任務(wù)，再由典型工作任務(wù)抽象出網(wǎng)絡(luò)職業(yè)工作崗位的職業(yè)能力要求，最后由網(wǎng)絡(luò)職業(yè)工作崗位的職業(yè)能力要求確定網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二 界定網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的課程定位

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域界定：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)職業(yè)能力課程，是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)維修技術(shù)員、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)員、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)員、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)員、網(wǎng)絡(luò)工程師的核心技能課程。

課程以典型的工作任務(wù)作為教學(xué)情境的載體，其重在培養(yǎng)學(xué)生：懂專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)），理解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的相關(guān)理論知識(shí)；精技能（職業(yè)能力目標(biāo)），掌握綜合運(yùn)用交換機(jī)、路由器、服務(wù)器等組建辦公局域網(wǎng)的技能；高素質(zhì)（職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)），在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)守信的誠(chéng)實(shí)作風(fēng)、樂(lè)觀(guān)向上的敬業(yè)精神、溝通協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、探索實(shí)踐的創(chuàng)新能力和良好的職業(yè)道德。

三 研討網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的課程設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)理念

以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以能設(shè)計(jì)、能實(shí)施、能維護(hù)、能管理的“四能”能力培養(yǎng)為核心，對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工作領(lǐng)域和工作任務(wù)，確立“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做評(píng)一體化”的課程設(shè)計(jì)理念，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即職業(yè)實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

2.課程設(shè)計(jì)思路

第一，基于企業(yè)崗位調(diào)研，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)。在課程建設(shè)中，不斷地深入到市場(chǎng)第一線(xiàn)進(jìn)行充分調(diào)研，也請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家到校共同研究課程構(gòu)建方案，明確職業(yè)工作領(lǐng)域和工作崗位，依據(jù)崗位對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)要求和應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力確定課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

總體目標(biāo)：“四能”培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)際問(wèn)題的能力。在任務(wù)完成過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，為發(fā)展職業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ)。

第二，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用崗位職責(zé)和工作流程，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用“四能”能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

第三，構(gòu)建教學(xué)模塊和基于典型工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。遵循教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，課程內(nèi)容設(shè)置了三個(gè)遞進(jìn)式的教學(xué)模塊（圖2）“基本技能訓(xùn)練→技能應(yīng)用訓(xùn)練→綜合技能訓(xùn)練”，每一教學(xué)模塊緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)能力和技能大賽中相關(guān)考核要求，構(gòu)建基于典型工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。按照職業(yè)能力必備知識(shí)和基本技能→單項(xiàng)技能→綜合技能的三個(gè)層次，由單一到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深、循序漸進(jìn)，分階段有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練。通過(guò)“初步入門(mén)、強(qiáng)化訓(xùn)練、獨(dú)立運(yùn)用”三個(gè)階段，熟練掌握該課程內(nèi)容并獨(dú)立應(yīng)用于職業(yè)實(shí)踐中。

第四，探索教學(xué)模式，依據(jù)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的職業(yè)教育理論確定課程開(kāi)發(fā)的流程，探索“理論學(xué)習(xí)+技能培養(yǎng)+應(yīng)用體驗(yàn)+頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式，課程教學(xué)以“四能”能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以網(wǎng)絡(luò)管理“崗位職業(yè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，以工作單位“典型工作任務(wù)”為項(xiàng)目載體，以網(wǎng)絡(luò)實(shí)施“完整工作過(guò)程”為行動(dòng)導(dǎo)向，以項(xiàng)目小組“團(tuán)隊(duì)協(xié)同體驗(yàn)”為組織形式，以頂崗實(shí)習(xí)“企業(yè)全程參與”為實(shí)施保障，以學(xué)生、教師、企業(yè)“三位一體模式”為評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持用戶(hù)需求市場(chǎng)化、項(xiàng)目規(guī)劃專(zhuān)業(yè)化、設(shè)計(jì)過(guò)程企業(yè)化、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)課堂化，秉承“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過(guò)工作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容”的原則，將知識(shí)、方法和技能有機(jī)融合，推行教、學(xué)、做、評(píng)相結(jié)合的教學(xué)模式，圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，每次教學(xué)按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”6個(gè)工作步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系。突出每一教學(xué)項(xiàng)目和訓(xùn)練任務(wù)的應(yīng)用性，強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)，注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題以及自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)一個(gè)一個(gè)載體任務(wù)的完成，逐漸提升職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)道德，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)其職業(yè)目標(biāo)。

第五，改革教法，指導(dǎo)學(xué)法，教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。教法改革的核心是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總體是以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、勤于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新為原則，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法。各種方法均將啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終，教、學(xué)、做、評(píng)一體化，為取得良好的教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)法指導(dǎo)“三注重”，注重自主學(xué)習(xí)、注重快樂(lè)學(xué)習(xí)、注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)法堅(jiān)持“六多”“三到”，“六多”即多調(diào)查、多觀(guān)察、多操作、多歸納、多交流、多學(xué)習(xí)，對(duì)市場(chǎng)需求多調(diào)查，對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)多觀(guān)察，對(duì)網(wǎng)絡(luò)配置多操作，對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理多歸納，對(duì)團(tuán)體合作多交流，對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施多學(xué)習(xí)。“三到”即眼到、手到、心到。如運(yùn)用“三到”學(xué)習(xí)RIP路由協(xié)議，“眼到”觀(guān)察網(wǎng)絡(luò)連接，“手到”實(shí)際操作配置，“心到”思考RIP路由配置原理。

第六，教學(xué)評(píng)價(jià)注重發(fā)展性和多元化。（1）強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，以項(xiàng)目完成過(guò)程為考評(píng)基礎(chǔ)，以全學(xué)期的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)度為考核時(shí)間線(xiàn)，以一個(gè)完整的案例設(shè)計(jì)為任務(wù)，在每個(gè)教學(xué)情境完成教學(xué)之后，要求學(xué)生運(yùn)用該教學(xué)情境所學(xué)技能設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目中的相關(guān)進(jìn)度作業(yè)（作品），并對(duì)其作業(yè)（作品）進(jìn)行考核。從而形成階段性過(guò)程考核成績(jī)，該成績(jī)作為總評(píng)成績(jī)的重要組成部分（占30%）。（2）重視職業(yè)素養(yǎng)考核，具體考核項(xiàng)目完成的規(guī)劃能力、組織能力、解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力（占20%）。（3）突出課程結(jié)束后的綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合全教學(xué)過(guò)程的過(guò)程考核項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的最終考核從其綜合應(yīng)用能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（占50%）。（4）建議在教學(xué)中注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評(píng)分，課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行綜合模塊考核。

在過(guò)程考核中，各教學(xué)情境可參照課程“教學(xué)內(nèi)容與能力要求”進(jìn)行評(píng)價(jià)；本課程按百分制考評(píng)，60分為合格。

總之，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，只有通過(guò)以市場(chǎng)需求定教學(xué)目標(biāo)、以項(xiàng)目需求定教學(xué)內(nèi)容、以案例情境定教學(xué)方法、以學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)學(xué)法，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生與人和諧相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會(huì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)道德，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕