【摘 要】本文從本科—高職聯(lián)合培養(yǎng)的必要性出發(fā)，指出本科—高職聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢，在本科—高職聯(lián)合培養(yǎng)的初期階段進(jìn)行了生源、培養(yǎng)策略等方面的思考，同時(shí)也對本科—高職聯(lián)合培養(yǎng)改革成效進(jìn)行了討論，期望對其他院校的本科—高職聯(lián)合培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)合培養(yǎng) 策略 本科—高職

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0046-04

改革開放30年來，中國科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，其中以高級技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)需要數(shù)量眾多的高質(zhì)量、多類型和規(guī)格的人才，以滿足經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和社會發(fā)展多元化的需求。具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和熟練實(shí)際操作技能的應(yīng)用型人才，既擺脫了目前人們對研究型人才“百無一用是書生”的認(rèn)識誤區(qū)，又突破了實(shí)用型人才在理論基礎(chǔ)方面匱乏的局限，必然將成為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代能夠迅速把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

然而，中國的高等教育大多側(cè)重于學(xué)術(shù)型的教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)中對理論型人才培養(yǎng)尤為重視，而實(shí)踐技能型的人才培養(yǎng)被輕視；教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重科學(xué)教育，忽視技術(shù)教育和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)；科學(xué)研究上側(cè)重理論研究，輕視應(yīng)用技術(shù)研究，造成了我國高等教育學(xué)術(shù)型人才過剩，而實(shí)踐應(yīng)用型人才不足的現(xiàn)狀。因此，實(shí)踐技能型人才培養(yǎng)的任務(wù)更多地由各類高職院校承擔(dān)，但高職院校培養(yǎng)的學(xué)生首先不具備本科學(xué)位，且高職教育的理論基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)生的個(gè)人潛力及后續(xù)發(fā)展不利。

一 地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性

我國地方本科院校數(shù)量已達(dá)到普通本科高校數(shù)量的1/3，是高等教育的重要組成部分。它是由政府出資建立的，側(cè)重為地方政府、企業(yè)培養(yǎng)人才及提供服務(wù)。2000年以來我國一大批地方主導(dǎo)的高職高專院校升格為本科院校，這類地方院校存在進(jìn)入本科教育層次后如何生存與發(fā)展等亟待解決的問題?？陀^地說，無論是在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是在學(xué)術(shù)實(shí)力上，地方本科院校與“985”和“211”等以研究型人才培養(yǎng)為主的老牌大學(xué)相去甚遠(yuǎn)；而在辦學(xué)宗旨上，地方本科院校又與高職院校有所相同，即以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主。但如不能很好地區(qū)分發(fā)展定位，則可能會重蹈覆轍，陷入職業(yè)技能人才培養(yǎng)的老路。在這種兩難境地中，地方本科院校只有進(jìn)行重新定位，從名校與高職院校中尋找生存及發(fā)展空間，進(jìn)行“錯(cuò)位”發(fā)展，把辦學(xué)特色和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及行業(yè)發(fā)展作為發(fā)展目標(biāo)，探索適合自身的順應(yīng)時(shí)代大潮的新路才是出路所在。地方本科院校在“應(yīng)對社會需求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才”的高等教育界共同面對的新課題的形勢下，如何有效地利用地方本科院校有限的資源培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才不僅是促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的迫切要求、我國走新型工業(yè)化發(fā)展道路需要多樣化人才的必然選擇，同時(shí)也是進(jìn)一步深化我國高等教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)所需。

二 本科—高職合作的提出

縱觀我國的高等教育，雖然已經(jīng)進(jìn)入到大眾化階段，但各高校在人才培養(yǎng)模式上仍以培養(yǎng)學(xué)術(shù)理論型人才為主，而理論與創(chuàng)新能力是本科與高職教育的重要區(qū)別之一。此外，雖然我國高職教育從20世紀(jì)80年代重新獲得發(fā)展后取得了系列成就，但高職教育的發(fā)展定位至今仍滯留在三年制的專科職業(yè)教育層面，其本科教育層面長期缺失。即我國高職教育在理論發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)需求方面并未表現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)，高職教育發(fā)展本科教育層面的道路并不通暢，往往存在過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格證書的獲取而忽視了理論教育的深度和廣度，因此我國高職教育在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才方面的主力作用沒有得到體現(xiàn)。

加之我國專業(yè)學(xué)位多在本科及以上層次發(fā)展，學(xué)位制度的作用在高等教育專科層次并未體現(xiàn)。一些技術(shù)含量較高的工作崗位對人才的要求是一般高職高專教育所不能滿足的，需要更高層次的具備較好理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐技能的、能夠繼續(xù)深入研究開發(fā)的本科應(yīng)用型人才。

在這種情況下，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展趨勢，應(yīng)對好高等教育大眾化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，就需要完善高等教育體系，積極發(fā)展本科教育的技能環(huán)節(jié)訓(xùn)練和高等職業(yè)教育的本科層次，實(shí)現(xiàn)本科教育層次與職業(yè)資格證書的對接、高等職業(yè)教育本科層次與專業(yè)學(xué)士學(xué)位的對接，充分發(fā)揮職業(yè)資格證書與學(xué)位制度在高等教育發(fā)展中的積極作用。

2012年教育部提出的校校人才聯(lián)合培養(yǎng)戰(zhàn)略打破了學(xué)校之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮學(xué)校各自的優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最優(yōu)化。目前，江蘇13所高職院校2012年開始試點(diǎn)和本科院校聯(lián)合培養(yǎng)本科學(xué)生；天津市6所市屬本科院校和6所高職院校于2012年開展了聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、高端型技能人才試點(diǎn)工作；廣東省2012年率先在深圳大學(xué)與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院之間展開聯(lián)合培養(yǎng)高職本科生，2013年發(fā)展了4對高職與本科院校的聯(lián)合培養(yǎng)工作。

目前，廣東石油化工學(xué)院已經(jīng)與廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了聯(lián)合培養(yǎng)高級技能型人才的模式，不僅可將高職教育的培養(yǎng)內(nèi)涵延伸到本科層次，提高學(xué)生的職業(yè)技能和知識應(yīng)用的轉(zhuǎn)化能力，實(shí)現(xiàn)高職教育與應(yīng)用型本科教育的無縫對接，為學(xué)生提供本科教學(xué)資源，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校和高職院校各自的辦學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢，集成兩者的教學(xué)資源，增強(qiáng)高職學(xué)生的理論水平，補(bǔ)其理論不足；同時(shí)，利用高職院校重技能培訓(xùn)教育的優(yōu)勢，強(qiáng)化應(yīng)用型本科學(xué)生的實(shí)踐動手能力，補(bǔ)其技能不足。因此，對學(xué)生進(jìn)行專本結(jié)合校校協(xié)同培養(yǎng)，不僅是解決人才構(gòu)成不合理的有效途徑，也是完善我國高職教育與應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)知識和技能構(gòu)成上不足的有益探索。

三 本科—高職聯(lián)合培養(yǎng)的思考

如前所述，本科—高職聯(lián)合培養(yǎng)是解決我國高等教育不合理結(jié)構(gòu)的途徑之一，因此在實(shí)施的過程中必然會遇到方方面面的問題。本文也是在本科—高職聯(lián)合培養(yǎng)的過程中對出現(xiàn)的問題進(jìn)行思索，希望能夠?yàn)榻窈蟮谋究啤呗毬?lián)合培養(yǎng)提供可參考的意見。

1.確定合理的培養(yǎng)思路及課程體系

校校聯(lián)合對于合作院校雙方而言是一次有益的教育改革嘗試，同時(shí)也是一種新鮮事物，因此合作院校應(yīng)該針對聯(lián)合培養(yǎng)形成一致的培養(yǎng)策略。而在培養(yǎng)策略中，課程體系是最核心的內(nèi)容。它關(guān)系到聯(lián)合培養(yǎng)進(jìn)程的合理性及最終的培養(yǎng)效果，聯(lián)合培養(yǎng)過程中尤其應(yīng)注意課程設(shè)置中理論與實(shí)踐部分的加強(qiáng)。

在本科—高職聯(lián)合培養(yǎng)課程設(shè)置的整體把握上，要注意聯(lián)合培養(yǎng)的階段性。因?yàn)槁?lián)合培養(yǎng)的學(xué)生將在不同院校學(xué)習(xí)，故聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)校在課程設(shè)置上要保持前后的連貫性，甚至可以對一些本科教育中不必要的課程進(jìn)行課時(shí)的刪減及課程內(nèi)容的合并歸類；如果條件允許，還可以增加一些?？平逃形瓷婕暗恼n程（?？?年制的教育，課程種類及時(shí)數(shù)偏少），為學(xué)生就業(yè)后從事科研以及拓展職業(yè)打好基礎(chǔ)。

在本科—高職聯(lián)合培養(yǎng)的課程設(shè)置中理論和創(chuàng)新能力培養(yǎng)部分，應(yīng)注意現(xiàn)有的課程體系能否滿足實(shí)踐環(huán)節(jié)的需求，此外還應(yīng)考慮學(xué)生就業(yè)后專業(yè)能力的延伸，故故應(yīng)保證一定比例的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)以及必要的創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，可以借助高職院校豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，建立以真實(shí)任務(wù)為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，增開本科教育沒有的“帶薪頂崗實(shí)習(xí)+多證制”實(shí)踐環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作相結(jié)合，使學(xué)生角色與員工角色相結(jié)合；而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可在課程設(shè)置上略有體現(xiàn)，但更多的是來源于學(xué)生參與到各類學(xué)科競賽、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、前沿動態(tài)關(guān)注等，而在培養(yǎng)方案的設(shè)置上可以留有專門的創(chuàng)新訓(xùn)練學(xué)分或者素質(zhì)拓展學(xué)分。

總之，聯(lián)合培養(yǎng)雙方院校在學(xué)生的課程設(shè)置上要本著如何將聯(lián)合培養(yǎng)做到最好才能夠使課程的設(shè)置更加合理的理念，而不是歸于原來的本科教育以及?？平逃蛘呤嵌叩暮唵纹礈?。此外，課程設(shè)置上尤其應(yīng)注意課程體系與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的緊密結(jié)合，根據(jù)企業(yè)需求做出及時(shí)調(diào)整，突出以學(xué)生為本的教育理念，培養(yǎng)出適合市場經(jīng)濟(jì)的高能力、高素質(zhì)人才。

2.培養(yǎng)策略的實(shí)施

第一，生源問題。如前所述，本科—高職聯(lián)合培養(yǎng)相對于傳統(tǒng)的本科教育和專科教育是一種教育方式的改革，而在改革過程中同樣會遭遇各種未曾預(yù)料的情況。其中，廣東石油化工學(xué)院與廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)過程中就遭遇到了生源不足的尷尬問題。

由于聯(lián)合培養(yǎng)具有單獨(dú)的招生代碼，在教育廳頒發(fā)的招生院校的招生專業(yè)目錄上單獨(dú)設(shè)置成一欄，故很多學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)未留意到聯(lián)合培養(yǎng)的招生專業(yè)目錄，因此出現(xiàn)生源不足的問題。據(jù)了解，國內(nèi)很多學(xué)校的聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)都遭遇到生源不足的問題，生源大部分都是通過征集志愿招生而來，這樣就容易出現(xiàn)生源質(zhì)量參差不齊的問題。因此，本科—高職聯(lián)合培養(yǎng)的院校要及時(shí)向教育廳或者高教部門反饋，進(jìn)行招生方案的修改，否則生源不足的問題很難緩解。

此外，征集志愿而來的學(xué)生對于聯(lián)合培養(yǎng)的性質(zhì)不了解，很容易出現(xiàn)思想上的動搖，如入學(xué)的迷茫、就業(yè)的迷茫等問題。因此，采用更為合理的招生方式是必須要進(jìn)行的工作。目前，廣東石油化工學(xué)院和廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在招生方式上擬向教育廳申請?jiān)趯I(yè)招生目錄上進(jìn)行調(diào)整，以便學(xué)生可以直觀的選擇；兩所高校也非常傾向于在已經(jīng)錄取的普通本科生中進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)宣傳，通過志愿報(bào)名的方式進(jìn)行生源選拔。這樣更有利于后續(xù)的優(yōu)秀人才培養(yǎng)工作。

第二，學(xué)生的思想教育問題。本科—高職聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生有些是第一志愿錄取而來，有些是征集志愿錄取而來，在學(xué)制上是四年的本科教育，但會在兩所學(xué)校學(xué)習(xí)。對于不了解這方面情況的學(xué)生而言，一方面容易產(chǎn)生懼怕心理，一方面會受到外來的輿論壓力，如“后面兩年在?？茖W(xué)校就讀，其實(shí)你們就是專科生”，這些輿論壓力就更容易使剛?cè)胄５膶W(xué)生產(chǎn)生迷茫。因此，如何做好聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的思想工作對于他們后續(xù)的學(xué)習(xí)生活非常重要。

一是建立學(xué)生對專業(yè)的自信。對于剛剛?cè)胄５拇髮W(xué)生而言，專業(yè)教育是必需的環(huán)節(jié)。因?yàn)槁?lián)合培養(yǎng)的特殊性，要進(jìn)行兩所院校聯(lián)合的專業(yè)教育，但在專業(yè)教育的內(nèi)容上，更應(yīng)注意二者的側(cè)重點(diǎn)。對于廣東石油化工學(xué)院的專業(yè)教育而言，可以給學(xué)生灌輸理論和技能兼?zhèn)涞娜瞬诺膬?yōu)勢，可從本科教育能夠從事更高層次崗位等方面入手進(jìn)行學(xué)生思想教育；對廣東省輕化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，可以更多地展示校外實(shí)習(xí)基地、考證培訓(xùn)基地、良好的就業(yè)環(huán)境等，這樣可使聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生產(chǎn)生一種專業(yè)的榮譽(yù)感和工作崗位的勝任感，使其認(rèn)識到選擇聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)是非常利于自身發(fā)展的。

二是適當(dāng)給予學(xué)生壓力。由于聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生是理論和技能兼?zhèn)涞娜瞬?，如果學(xué)校對學(xué)生的思想工作做得好，聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生自信心更強(qiáng)，甚至?xí)ν瑯拥姆锹?lián)合培養(yǎng)的學(xué)生產(chǎn)生一種優(yōu)越感。這種優(yōu)越感在專業(yè)歸屬上對學(xué)生而言是非常難能可貴的，但如不適當(dāng)加以引導(dǎo)，則會使學(xué)生認(rèn)為將來的就業(yè)不成問題而產(chǎn)生自我放松，不用心在專業(yè)學(xué)習(xí)上。例如廣東石油化工學(xué)院化工卓越班每年都會有留級的學(xué)生，這些學(xué)生在入學(xué)時(shí)都是非常優(yōu)秀的，其中很多都是對專業(yè)過分樂觀而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的放松而留級的。學(xué)生這樣的做法無異于將聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢消弭于無形，而專業(yè)知識和技能上的不突出將使學(xué)生在就業(yè)中處于非常被動的地位。

首先，在學(xué)生入學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)感和責(zé)任感。聯(lián)合培養(yǎng)相對于傳統(tǒng)教育在指導(dǎo)思想上是存在優(yōu)勢的，這也是國外先進(jìn)教育理念的延伸，但如不能夠很好的實(shí)施，其結(jié)果很可能是知識和技能都不過硬的培養(yǎng)局面。這種壓力一定要不斷強(qiáng)化，使學(xué)生在產(chǎn)生危機(jī)感的同時(shí)更應(yīng)產(chǎn)生一種認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識的責(zé)任感。因此在聯(lián)合培養(yǎng)時(shí)，培養(yǎng)雙方的院校要特別注意學(xué)生的思想動態(tài)，主要的通過老師進(jìn)行專業(yè)方面的教育。由于目前的本科生班主任很多是由非專業(yè)教師兼任的，因此很容易忽略學(xué)生的專業(yè)教育或?qū)I(yè)教育把握不到位。因此，對于聯(lián)合培養(yǎng)的班級，建議選擇本專業(yè)的教師擔(dān)任，這樣更能把握學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況。

三是給予學(xué)生充分的重視。本科—高職聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生會在不同的學(xué)校進(jìn)行分階段學(xué)習(xí)，因此很多學(xué)生對此既抱有新奇的態(tài)度又會產(chǎn)生懼怕的心理。新奇的是會接觸不同的環(huán)境，包括同學(xué)、老師、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等，擔(dān)心的是兩所學(xué)校對聯(lián)合培養(yǎng)的重視程度，如擔(dān)心一些專業(yè)課程的缺失，擔(dān)心自己學(xué)習(xí)不到足夠多的知識等。

對于聯(lián)合培養(yǎng)過程中學(xué)生的思想問題，聯(lián)合培養(yǎng)的院校可以通過專業(yè)教育、給學(xué)生提供相對較多的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)會、給學(xué)生提供相對較多的心理輔導(dǎo)等使學(xué)生感受到學(xué)校對其關(guān)懷和重視。因?yàn)槿硕际强释恢匾暤?，對于現(xiàn)階段以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的學(xué)生而言，他們希望得到同學(xué)、老師、父母的重視，這樣被重視的學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活將會更加有動力，他們可以用更好的能力和成績?nèi)セ貓?bào)重視自己的同學(xué)、老師、父母、學(xué)校，從而達(dá)到一種互動的效果。而這種回報(bào)更多的是來源于一種對于他人負(fù)責(zé)任的態(tài)度和想法。

3.由聯(lián)合培養(yǎng)引發(fā)的改革思考

目前，在高等教育改革的推動下，中國的高等學(xué)校不斷吸納各方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行各種模式的改革嘗試，如校企聯(lián)合培養(yǎng)、本科—高職聯(lián)合培養(yǎng)、卓越工程師等。如此改革創(chuàng)新的目的一方面是使培養(yǎng)出的人才更能適應(yīng)社會的需求，另一方面也能推動中國高等教育的發(fā)展。因此，聯(lián)合培養(yǎng)合作院校也應(yīng)該以此為契機(jī)，通過聯(lián)合培養(yǎng)的效果來優(yōu)化聯(lián)合培養(yǎng)院校各自的發(fā)展定位。

對于廣東石油化工學(xué)院而言，由于屬于本科院校，教師理論基礎(chǔ)相對實(shí)際應(yīng)用能力要強(qiáng)；對于廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，教師的實(shí)踐能力要優(yōu)于理論基礎(chǔ)，因此二者應(yīng)該取長補(bǔ)短，進(jìn)行師資力量和教學(xué)環(huán)境的改革。

第一，對于廣東石油化工學(xué)院而言，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，不像高職院校那樣要求教師具備很嫻熟的動手操作和技術(shù)應(yīng)用的能力。目前，很多本科、高職院校的從教人員大多是從畢業(yè)學(xué)校直接進(jìn)入執(zhí)教學(xué)校的，因此教師從學(xué)生直接過渡到老師，中間缺乏了工廠實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。此外，由于合作的校企雙方?jīng)]有制定穩(wěn)定且長效的合作機(jī)制，未體現(xiàn)真正意義上的校企合作。教師缺乏走進(jìn)企業(yè)的機(jī)會，不能準(zhǔn)確地了解企業(yè)對人才需求的具體狀況。因此應(yīng)盡量提供教師在企業(yè)進(jìn)修的機(jī)會，使廣東石油化工學(xué)院的教師向“雙師素質(zhì)”靠攏，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。而且廣東石油化工學(xué)院可以借助聯(lián)合培養(yǎng)的契機(jī)，將本校的學(xué)生向職業(yè)資格證書獲取方面進(jìn)行推進(jìn)，甚至可以委托廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行考證的培訓(xùn)工作，可謂是師夷長技以制夷的做法。

此外，由于廣東石油化工學(xué)院地處粵西，地理位置等不利條件使得該校聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)之一的高分子材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)條件相對落后。因此，廣東石油化工學(xué)院更應(yīng)該加大力度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，否則培養(yǎng)的學(xué)生明顯不如高職院校學(xué)生的實(shí)踐技能強(qiáng)，由此導(dǎo)致的就業(yè)形勢劣勢也是廣東石油化工學(xué)院非聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)所不希望的。

第二，對于廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，教師實(shí)踐動手能力較強(qiáng)，但基礎(chǔ)理論方面相對較弱，教師大多為碩士學(xué)位獲得者。因此，對于聯(lián)合培養(yǎng)的廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，應(yīng)該借鑒廣東石油化工學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)的教師隊(duì)伍配置情況，加大自身師資隊(duì)伍建設(shè)力度，多鼓勵教師外出進(jìn)修或攻讀更高層次的學(xué)位。這對于高職院校在由?？粕駷楸究频牡缆飞夏芷鸬捷^好的助推作用。

誠然，高職院校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，可以將高職院校動手能力強(qiáng)、本科院校理論基礎(chǔ)強(qiáng)的優(yōu)勢相結(jié)合，培養(yǎng)出更符合用人但單位需求的學(xué)生。但培養(yǎng)的過程中仍有許多問題值得深入思考和考證。此外，聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)過程中還會出現(xiàn)很多新形勢下或計(jì)劃中未預(yù)料到的新問題，這也對聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)的方針、策略方面提出了新考驗(yàn)。而這些問題的研究對于完善校校聯(lián)合培養(yǎng)人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王詩文.澳大利亞高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)與借鑒[J].教育與職業(yè)，2009（9）

[2]胡少華.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的問題與對策研究——以重慶文理學(xué)院為例[D].西南大學(xué)，2011

[3]孫露露.高職高專實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀反思與出路研探——以廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[D].廈門大學(xué)，2008

[4]林楠.高等教育的局限：對我國高職本科發(fā)展專業(yè)學(xué)士學(xué)位的理性思考[D].浙江師范大學(xué)，2009

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕