【摘 要】以三年制和五年制高職學生為調(diào)查對象，采用自制調(diào)查表研究了學生的學習能力及影響因素。結(jié)果表明：調(diào)查表中所列各因素對學習能力均產(chǎn)生了一定的作用和影響，同一影響因素對不同學制高職學生的學習能力產(chǎn)生的效果存在差異。

【關(guān)鍵詞】三年制 五年制 高職學生 學習能力 影響因素

【中圖分類號】G526.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0050-03

高等職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生擁有就業(yè)崗位需求的知識和技能，更要培養(yǎng)學生具有自我學習的能力。而關(guān)于學習能力的內(nèi)涵，不同研究對其下的定義及包含的內(nèi)容有所不同。

周軍鐵等分析了高職學生學習能力的構(gòu)成要素，即組織學習活動的能力、獲取知識的能力、運用知識的能力以及伴隨學習過程而發(fā)生的觀察、記憶、思維等智力技能，提出了高職學生學習能力培養(yǎng)的原則和對策。同時對高職學生學習能力的構(gòu)成要素即觀察力、記憶力、思維力和想象力等進行了分析，闡述了培養(yǎng)高職學生學習能力的重要性，提出了高職學生學習能力培養(yǎng)的策略。文章在整體上缺乏對高職院校學生學習能力現(xiàn)狀和原因的調(diào)查分析。

劉昌明等對大學本科生學習能力隨學習時空的流動與變化進行了自我測度方面的調(diào)查與分析，揭示了本科大學生最看重自我評價，以自己的學習目標為第一評價標準等特點，并就此提出了幾條建議。

李賓通過對南華工商學院學生終身學習能力的調(diào)查，總結(jié)了高職院校學生終身學習能力現(xiàn)狀，結(jié)果表明高職院校學生的知識積累與能力發(fā)展不協(xié)調(diào)、智力發(fā)展與心力發(fā)展不協(xié)調(diào)。

張俊茹等介紹了德國職業(yè)教育對學生非專業(yè)能力的評價和對學生學習領(lǐng)域的評價，從學會認知、學會做事、學會合作、學會生存方面，談了德國職業(yè)教育對學生學習評價的方式。這一評價模式，符合聯(lián)合國21世紀教育委員會提出的21世紀人才教育的“四大支柱”在能力方面的要求，為我國職業(yè)院校在學生學習能力的塑造和學習評價方面提供了借鑒。

目前國內(nèi)外的系統(tǒng)性研究并不多。本研究將高職學生的學習能力分為組織學習能力、獲取知識能力、運用知識能力、時間管理能力、學習資源利用能力、自我監(jiān)控能力等六方面，將影響高職學生學習能力的因素分為學習目的、學習動機、學習方法、學習興趣、學習環(huán)境等五個方面。通過調(diào)查和分析高職學生的學習能力狀況及影響因素，發(fā)現(xiàn)學生學習能力的特點和學生在學習中存在的問題，進而有針對性地開展教育教學工作。

一 方法與對象

1.研究方法

選取適合高職院校培養(yǎng)目標的學生學習能力評價體系，確定易于定量定性考查的學習能力綜合評價指標，制作學習能力和影響因素調(diào)查表。通過開展調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，比較三年制和五年制學生各階段的學習能力狀況和影響學生學習能力的因素情況。

2.研究對象

以商洛職業(yè)技術(shù)學院在校學生為調(diào)查對象。范圍包括護理﹑醫(yī)學兩個專業(yè)，三年制高職一二年級的學生，五年制高職一至四年級的學生。共發(fā)放調(diào)查表500份，收回496份，其中有效答卷495份。

3.調(diào)查統(tǒng)計

調(diào)查表分為學習能力和影響學習能力的因素兩部分。學習能力分組織學習能力、獲取知識能力、運用知識能力、時間管理能力、學習資源利用能力、自我監(jiān)控能力六個分項，共32個問題。影響學習能力的因素分為學習目的、學習動機、學習方法、學習興趣、學習環(huán)境五個分項，共20個問題。每個問題均設(shè)五個選項供選擇，分別是：完全符合、基本符合、有點符合、基本不符合、完全不符合，對應(yīng)分值為5、4、3、2、1分。應(yīng)用Excel

二 結(jié)果與分析

1.三年制和五年制醫(yī)學專業(yè)高職學生學習能力分析

由表1可知，三年制醫(yī)學高職學生，學習能力在總體上是大二學生高于大一學生。其中，大二比大一學生組織學習能力高3.4分，獲取知識能力高2.8分，運用知識能力高5.9分，時間管理能力低1.8分，學習資源利用能力高0.2分，自我監(jiān)控能力高1.9分，總學習能力高2.1分。說明醫(yī)學三年制高職學生學習能力呈上升趨勢，學習有后勁；但應(yīng)在時間管理能力上給予加強。

由表1可知，五年制醫(yī)學高職學生，學習能力在總體上是大四>大三>大二>大一學生。其中，組織學習能力、時間管理能力與總能力趨勢完全相同，獲取知識能力、自我監(jiān)控能力趨勢基本相同，運用知識能力大三較大二下降4.1分，學習資源利用能力大四比大三下降12.5分。說明五年制醫(yī)學高職學生在三年級要加強運用知識能力的培養(yǎng)，在四年級要狠抓學習資源利用能力的培養(yǎng)。

2.三年制和五年制醫(yī)學專業(yè)高職學生影響學習能力因素分析

在表2影響學習能力的因素中，三年制醫(yī)學高職大二學生學習目的分值較大一學生高0.9分，學習動機較大一高3.3分，學習方法較大一高2.3分，學習興趣較大一高3.5分，學習環(huán)境較大一高0.7分，總影響因素較大一高2.1分。比較表1和表2發(fā)現(xiàn)，影響因素的分值變化與學習能力（除時間管理能力）的變化基本一致。

五年制醫(yī)學高職學生，學習目的、學習方法、學習環(huán)境三因素的分值從大一到大三均為上升，大四比大三分別下降2.7分、2.9分、5.9分；學習動機大四較大三下降7.6分；學習興趣大二較大一下降2.5分。比較表1和表2，總影響因素的分值變化與總學習能力的變化在大一到大三時是一致的。學習目的、學習方法、學習環(huán)境及學習動機對大四學生學習能力沒有起到促進作用。

3.三年制和五年制護理專業(yè)高職學生學習能力及影響因素分析

由表3可知，三年制高職學生，學習能力各分項及總項得分均為大一學生高于大二學生。其中，組織學習能力高4.9分，獲取知識能力高8.2分，運用知識能力高10.1分，時間管理能力高11.5分，學習資源利用能力高12.9分，自我監(jiān)控能力高15.0分，總學習能力高10.4分。說明護理三年制高職學生學習能力出現(xiàn)減退現(xiàn)象，學習后勁明顯不足。必須加強學習能力的管理與提高。

五年制護理高職學生，組織學習能力、獲取知識能力、運用知識能力與總學習能力變化趨勢一致，均為大一到大三不斷升高，大四比大三各項分別下降3.9分、5.8分、5.9分、3.3分。學習資源利用能力在大三和大四持續(xù)下降，自我監(jiān)控能力大一和大二基本一樣，大三和大四基本相同。說明五年制護理高職學生學習能力在大四時有減退現(xiàn)象，應(yīng)加強組織學習能力、獲取知識能力、運用知識能力的強化培養(yǎng)。

4.三年制和五年制護理專業(yè)高職學生學習能力及影響因素分析

在表4影響學習能力的因素中，三年制高職大二學生，學習目的分值較大一下降2.9分，學習動機較大一下降2.6分，學習方法較大一下降6.8分，學習興趣較大一下降8.6分，學習環(huán)境較大一下降5.6分。從總影響因素看，大二較大一下降5.3分。比較表3和表4發(fā)現(xiàn)，影響因素的分值越高，對學習能力的促進就越大，學習能力就越強。

五年制護理高職學生，學習目的分值大一到大三基本沒有變化，均大于大四，大四比大三減少3.2分。學習動機、學習方法分值大一到大三在持續(xù)增加，大四較大三分別減少5.1分、0.9分。學習環(huán)境分值從大一到大四持續(xù)減少，但降幅很小。表明，學習目的、學習動機、學習方法、學習環(huán)境對大四學生學習能力的提高作用減弱。

三 結(jié)論

三年制高職學生學習能力的發(fā)展變化在不同專業(yè)的表現(xiàn)存在差異。醫(yī)學專業(yè)學生，大一到大二學習能力總體在提高和進步；護理專業(yè)學生，大一到大二學習能力總體在下降和退步，必須加強對學生學習的管理和引導工作。

醫(yī)學、護理專業(yè)五年制高職學生的學習能力，由大一到大三學習能力總體在提升，而大三、大四時學習能力的變化出現(xiàn)差異，在學習能力各分項及總學習能力上的變化有所不同，有的上升，有的下降。

比較學習能力表與影響因素表，發(fā)現(xiàn)：在三年制高職大一、大二學生中，護理專業(yè)影響學習能力因素分值與組織學習能力分值的變化完全相同；醫(yī)學專業(yè)影響學習能力因素分值與組織學習能力、獲取知識能力、運用知識能力、自我監(jiān)控能力的分值變化一致；在五年制高職學生中，醫(yī)學專業(yè)影響因素中的學習目的、學習方法、學習環(huán)境分值與運用知識能力的分值變化一致；護理專業(yè)影響因素中的學習動機、學習方法分值與組織學習能力、獲取知識能力、運用知識能力分值的變化趨勢相同。

總之，在大多數(shù)情況下，影響因素的分值高，學習能力就強；這一點在三年制高職學生中的表現(xiàn)更為明顯。研究說明，調(diào)查表中所列各因素對學習能力均產(chǎn)生了一定的作用和影響。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕